第四章：学习动机_思维导图模板

学习动机

学习动机概述

学习动机的内涵

学习动机是动机在学习活动中的表现，指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。

学习动机的分类

人们对学习动机的分类存在许多种：
根据学习动机的社会意义，可把学习动机分为高尚的和低级的两类；
根据学习动机起作用的时间长短，可把学习动机分为间接远景性的和直接近景性的；
根据学习动机作用的大小，可把学习动机分为主导性和辅助性两类动机；
根据学习动机分布特点，可把学习动机分为普遍型和偏重型两类；
根据学习动机产生的诱因来源，可把学习动机分为内部和外部两类；

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三种内驱力构成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

1. 外部动机与内部动机
内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。
外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机

2. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，属于内部动机。
自我提高内驱力指个体因自己的胜任能力或工作能力而贏得相应地位的需要。而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，显然属于外部动机。

学习动机的作用

1. 学习动机能激发人的学习活动。
2. 学习动机能增强学习的努力程度，
3. 学习动机决定学习的方向。
4. 学习动机影响学习效果。

学习动机与学习效果的关系

耶克斯、多德森研究表明：
1.学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内学习效率随
学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后随学习动机强度的进一步增大而下降。
2.动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而
有所变化。从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。

学习动机的主要理论

学习动机的强化理论

行为主义心理学家认为动机与学习不可分离，他们不仅用强化来解释操作学习的发生，也用强化来解释学习动机的引起。

学习动机的人本理论

需要层次理论

1.马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，次人类的众多需要，按其性质由低到高可分为七个层次：
2.各种需要之间不但有高低之分，而且有前后顺序之别，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求
3.需要分为两类。较低的四个层次的需要称为基本需要（缺失性需要），较高的三个层次的需要称为成长需要，非生存所必需，
4.基本需要与成长需要相互制约、相互影响。一方面，基本需要是成长需要的基础，基本需要若未得到满足（至少是部分满足），成长需要就不会产生；另一方面，成长需要对基本需要起引导作用，尤其是自我实现的需要对其他各层需要都有潜在影响力。

评价：
1.提出了人区别于动物的高级需要，
2.对于人类行为原因的探讨有莫大的启发意义；把学习的内部与外部动机结合起来对教育具有重大的实际指导意义。
3.但需要层次理论忽略了个体本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，也有其局限性

学习动机的认知理论

期望——价值理论

成就动机指个人在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以
赴，以期达成目标并获得成功经验的内在心理倾向。
成就动机由两种性质相反的成分构成：一为追求成功的意向；二为回避失败的意向。
阿特金森提出，追求成功的意向由三个因素决定：对成就的需要、成功的可能性、成功的诱因值。追求成功的倾向（Ts）= 成功的动机（Ms）× 成功的可能性（Ps）× 成功的诱因值（Is）。
将两种倾向综合起来，作为结果的成就动机是趋向成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。Ta=（Ms×Ps×Is）-（Maf×Pf×If）。
阿特金森的成就动机理论综合了需要、期望和诱因价值，把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，揭示出影响成就动机的某些变量和规律。但成就动机的理论模型不够完善，

成败归因理论

归因理论最早由海德提出，认为人们对行为的归因主要分为情境归因和性格归因。
维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把人们活动成败的原因主要归结为六种原因，即能力强弱、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况和其他外部影响因素。他又把以上六种原因分为三个维度：控制点（内部归因和外部归因）；稳定性（稳定性归因和非稳定性归因）；可控性（可控制归因和不可控制归因）。
如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感
将失败归因于内部、稳定、不可控（即能力低）时是最大的问题，会产生
习得性无助感
内外——情绪体验
稳定性——情绪体验+未来预期
控制性——情绪体验+行为

自我效能感理论

自我效能感指个体根据以往多次
成败的经验，确认自己对某一特定工作是否具有高度效能，即人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。

功能：

（1）决定个体对某项活动的选择和坚持。

（2）影响个体面对困难的态度。

（3）影响个体新行为的获得和已获得行为的表现。

（4）影响个体在活动中的情绪状态。

影响因素：
（1）成败经验。
（2）替代经验。
（3）言语说服。
（4）情绪唤起。
（5）身心状况。

自我价值理论

代表人物为科温顿。这一理论立足于学生的自尊，人天生就有维护自尊和自我价值感的需要，当一个人的自尊和自我价值感受到威胁时，他就需要各种措施来维护、保持自我的价值感和能力感。

该理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。

自我价值理论将动机划分为四种类型，相应地，也将学生划分为四种类型
①高趋低避型。“乐观主义者”“成功定向者”和“掌握定向者”
②低趋高避型。“逃避失败者”。
③高趋高避型。过度努力者”。
④低趋低避型。“失败接受者”。

学习动机的培养与激发

影响学习动机的因素

内部条件

（1）学生的自身需要与目标结构
（2）成熟与年龄特点
（3）学生的性格特征和个别差异
（4）学生的志向水平和价值观
（5）学生的焦虑程度

外部条件

（1）家庭环境与社会环境
（2）学校教育

学习动机的培养

（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。
（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。
（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。

学习动机的激发

（1）利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣。
（2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
（3）加强课外活动指导，

建立合理的动机信念

（1）建立正确的归因模式。
（2）树立较高的成就动机水平。
（3）设置合理的目标定向。

评定与反馈

（1）教师反馈要注意：①学习结果的及时反馈；②学习结果的反馈要具体；③要经常给予学习结果的反馈
（2）教师使用表扬时要注意：①表扬要简单明了和直截了当，语气语调要自然，不要夸大其词；②表扬要用直接的肯定句；③表扬要使用多种多样的词语；④表扬时要用非言语的交流来支持言语表扬，如教师面带微笑欣赏地说：“那太好了！”；⑤平时对个别学生进行私下表扬
（3）学生自我评价：教师要教会学生学会评价自己的工作，自我评价可以真正建立在自我判断之上，看到自身的每一次成长，对自我的激励作用非常显著

第四章：学习动机

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