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教育的概述

教育的概念

教育的日常用法

⭐️作为过程（最基本的用法）：我从这部影片中受到了一次深刻的教育

作为方法

⭐️eg：你是怎么教育孩子的

作为社会制度

一般出现在官方文件

⭐️eg：教育是振兴地方经济的基础

教育的词源

⭐️孟子《孟子•尽心上》，最早连用：得天下英才而教育之，三乐也

⭐️许慎《说文解字》，最早分开解释：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也

我国最早的字典

西方：educare潜能引发

⭐️教育的定义

广义

⭐️概念：凡是增进人的知识和技能发展，人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动都是教育

单选多选；口诀：双基+德智体

版本一：社会教育、家庭教育、学校教育（教育三合力）

版本二

⭐️学校教育

⭐️家庭教育：基础地位

⭐️社会教育：教育的最早独立形态

⭐️自我教育：逐渐成为教育的重心，教育的最特殊形式

⭐️自然形态的教育：渗透在生产生活过程中，口述身传

例子：生活的磨难教育了我们、听君一席话，胜读十年书

⭐️狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望方向发展的活动

更狭义的教育：德育

单选：⭐️广义教育和狭义教育的根本区别：计划性

兼顾个人和社会的教育：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动

拓：家庭教育的特点

版本一：教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化（多选）

版本二：先导性（父母是孩子的第一任老师）、感染性、权威性、针对性（知子莫若父，知女莫若母）、终身性（单选）

拓：谢弗勒《教育的语言》

教育术语
（概念、范畴）多

规定性定义：作者规定的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是统一的定义

描述性定义：实然、现实；教育是一种培养人的活动

纲领性定义：应然、理想；教育是一种有目的的促进人的身心发展的活动

我规定
使描述
纲应该

教育口号（通俗易懂、喜闻乐见）

教育为无产阶级政治服务、计算机教育要从娃娃抓起

教育隐喻（比喻）

教育是对人心灵的陶冶、教育即生长

教育的结构

⭐️内部结构

⭐️教育者

教育活动的主体、主导

学校教师是教育者的主体，⭐️（单选）是最直接的教育者

⭐️地位：发挥主导作用，对年轻一代的成长起到关键作用

⭐️受教育者（学习者）

教育的对象、受教育的客体、学习的主体

⭐️教育的对象：由其发展性和不成熟性决定（口诀：对不发）

⭐️学习的主体：由其能动性和主动性决定（口诀：猪猪）

⭐️地位：学生是主体，是根本性因素

⭐️教育影响/教育中介系统/教育媒介/教育措施

版本一
多选

⭐️从内容上：教育内容（教育者和受教育者共同认识的客体）、教育材料、教科书

⭐️从形式上：教育手段（教育活动中所采取的方式、方法）、教学方法、教育组织形式

版本二：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法、教育环境

版本二：教育者与受教育者、教育内容与教育物资（叶澜）

版本三：教育者、受教育者、教育内容、教育手段

最基本因素
主体性因素

外部标准

教育层次结构（级别体系、程度结构）：学前教育、初等教育（小学）、中等教育（初高中）、高等教育

办学形式结构：全日制、半工（农）半读学校、业余学校、函授、刊授、广播等

拓：教育形态

⭐️从教育系统自身的标准出发

⭐️非制度化教育：与生产生活高度一体化，没有日常的生产或生活中分离出来

⭐️制度化教育

由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态

🌟人类教育的高级形态

从教育系统赖以运行的场所或空间标准出发：家庭教育、学校教育、社会教育

从教育系统所赖以生存的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发：农业社会的教育、工业社会的教育（教育的公共性日益突出）、信息社会的教育（多选）

教育的本质

⭐️有目的的培养人的社会实践活动

⭐️教育区别于其他事物现象的根本特征、教育质的规定性

⭐️对教育的根本认识，是教育学理论体系建构的基石

有目的：非本能、非偶然

社会实践活动：首选社会活动

培养人：教育多是正向的，人类所特有的

三对基本矛盾：⭐️受教育者和教育内容的矛盾（基本的、决定性的矛盾，教育活动的逻辑起点），受教育者和教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾

其他说法

生产力说：教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生产的手段和必要条件

上层建筑说：社会属性和意识形态

双重属性说：教育既属于上层建筑又属于生产力

特殊范畴说

⭐️人的教育活动和动物的教育活动的本质区别是社会性和意识性

⭐️人的实践活动与动物的本能活动的根本区别是目的性

⭐️教育的本质属性：育人性；教育的根本属性：社会性

教育的社会属性

⭐️永恒性

与人类社会共始终，⭐️决定永恒性的是教育的功能/职能

⭐️自有人生，便有教育。—杨贤江

教育不会随着国家的消亡而消亡

教育具有两大职能

使新生一代适应现存的生产力作为生产斗争的工具

使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具

⭐️历史性（包含时代性）

古今不同

⭐️阶级性

西周的学在官府

⭐️相对独立性

指教育具有自身的运行规律和发展特点（单选）

⭐️多选版本一：质的规定性、历史继承性（古今相同）、不平衡性

版本二（王道俊）：教育是一种转化活动的过程、历史继承性、教育与社会政治经济发展不平衡

版本三：教育要受到其他意识形态的影响、具有自身的继承关系、教育与社会政治经济发展不平衡

版本四：与其他社会意识形式的平行性、历史继承性、不平衡性

版本五（易错）：教育是培养人的活动、教育具有自身的传统与连续性、教育具有自身的活动特点规律及原理

长期性

十年树木，百年树人

生产性：今天的教育就是明天的经济

民族性：教育再具体的民族或国家中进行

迟效性

教育的本质回答的是：是什么的问题

教育的功能回答的是：能够干什么的问题

教育的功能

教育的功能的特征

客观性

教育功能不是主观臆想的

是由教育的本质和教育系统的结构所决定的（单选）

社会性：就不能随着历史条件的变化而变化

⭐️多样性：当代教育呈现出多方位的作用，既有对个体发展的作用，也有对社会发展的作用

整体性：教育功能是多种多样的，但多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体

条件性：功能不会自动实现

⭐️教育功能类型

⭐️作用对象

个体功能/本体功能（教育的最首要功能）

个体个性化

教育促进人的主体意识的形成和主体的发展

教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

教育创始人的创造性开发，并实现个体价值

个体社会化

促进个体思想意识的社会化

促进个体行为的社会化

培养个体的职业意识和角色意识

完善自我概念

社会功能/派生功能/衍生功能

政治功能（教育的最直接功能）、经济功能（教育的最基础功能）、文化功能（教育的最深远功能）、科技功能、人口功能、
生态功能（环境功能）：对保护自然环境，促进可持续发展，起到积极作用

按教育作用的方向

正向功能（积极功能）

负向功能（消极功能）

克服的关键是树立“以人为本”的教育理念

按呈现形式（表面属性和外部特征）

显性功能：促进人的全面和谐发展

隐性功能

伴随显性功能所出现的非预期性的功能

⭐️eg：教育复制了现有的社会关系，再现社会的不平等；学校照管儿童等

显性功能与隐性功能是可以相互转化的，两者的区别在于有无计划性

按照教育功能的性质

保守功能

教育自我保存的功能性和继承性，强调重复

超越功能

教育的自我更新和变革

从教育作用的客观性能进行分析

筛选功能：竞争和选拔

协调功能：缩小人与人之间的发展差异

拓展延伸：日本学者柴野昌山的分类

正向显性功能

eg.考试作为教师评价学生学习效果、强化学生学习欲望的工具来说具有正向显性功能

正向隐性功能

学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品便是正向隐性功
能

负向显性功能

由学生群体的反学校、反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为则属于负向显性功能。

负向隐性功能

教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向

拓：教育的社会流动功能的基础

教育已成为个人社会流动的基础

教育是现代社会流动的主要通道

教育的起源

神话起源说（朱熹）

最古老的观点

生物起源说

利托尔诺（创始人）、沛西•能、桑代克

第一个正式提出的教育起源学说，最早把教育起源问题作为学术问题提出来，标志着再教育的起源问题上从神话转向科学解释

理论基础：达尔文：生物进化论

心理起源说（孟禄）

教育起源于儿童对成人的无意识模仿

心理起源说，批判了教育生物起源论不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会而动物界不存在人类的教育

⭐️劳动起源说（社会起源说）

米丁斯基、凯洛夫、巴拉诺夫

马克思支持的观点，唯一科学的起源学说

理论基础：恩格斯《劳动从猿到人的转化过程中的作用》

教育起源于劳动过程中，社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

巴拉诺夫：为了使年轻一代在同大自然的可怕威力斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性

需要起源说：杨贤江

交往起源说：叶澜

生活起源说：杜威

两者共同忽视了教育的社会性和目的性（首选社会性）

1.教育的概述＋起源

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