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教育基础（上）

教育的属性

本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动

先天本能的行为不是

偶然习得也不是

动物没有

社会属性

永恒性

人在教育在，共存亡

自有人生，便有教育

历史性

古今不同

继承性

古今相同

相对独立性

教育有自身规律，可能超前也可能落后

教育的起源

生物起源学说

第一个正式提出

教育起源于动物的本能

利托尔诺，沛西能

本能生利西

心理起源说

教育起源于儿童对人无意识的模仿

孟禄

心理防孟禄

劳动起源说

教育起源于劳动

米丁斯基，凯洛夫

米凯爱劳动

否定了教育的目的性和社会性

教育的发展

20世纪以后教育的特点

终身化

教育贯穿一生，活到老学到老

4个支柱

学会知识

学会做事

学会生存

学会生活

知事存活

全民化

人人都有受教育的权利

民主化

教育公平

多元化

教学形式/内容等多元化

现代化

使用现代设备

全民多现身

教育学的产生与发展

萌芽阶段

《学记》

世界第一，中国古代第一本教育专著，教育学雏形

1.“化民成俗，其必由学”/“建国君民，教学为先”---教育的重要性和教育与政治的关系
2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”/“君子之教，喻也。”---启发性原则
3.“学不躐等”/“杂施而不孙，则坏乱而不修”/“不陵节而施之谓孙”---循序渐进原则
4.学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也---“教学相长" 5.学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也”---长善救失
6.“禁于未发之谓豫”---预防性原则
7.“相观而善之谓摩”---学习观摩原则
8.“时教必有正业，退息必有居学”/“藏焉，修焉，息焉，游焉”---课内外相结合 9.“其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”---讲解法(教学语言艺术)

孔子

《论语》

教育功能

庶、富、教

教育与经济的关系

教育对象/方针

有教无类

体现了教育平等

自行束脩以上，吾未尝无悔焉

教学方法

1.启发诱导:"不愤不启，不悱不发，
2.因材施教:“求也退，故进之。由也兼人，故退之”
3.学思行结合::学而不思则罔，思而不学则殆
4.温故知新--“温故而知新，可以为师矣
5.好学与实事求是的态度--“知之为知之，不知为不知，是知也”

世界上最早提出启发式教学的人

创立阶段

夸美纽斯

近代教育学之父

《大教学论》

近代第一本教育学著作

标志着教育学成为一门独立学科

教育观点

①教学原则:教育要遵循人的自然发展
②教学制度:系统论述班级授课制
③教学思想:“泛智教育”--把一切事物教给一切人
④教学内容:百科全书式的教学内容
⑤教学方法:直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性

级智夸大独立

赫尔巴特

现代教育学之父科学教育学之父传统教育代表人

《普通教育学》

标志着教育学作为一门独立规范的学科正式诞生

教育观点

①一原则——教育性教学原则 ②两基础——伦理学和心理学
③三中心——教师中心、教材中心、课堂中心 ④四阶段——明了、联想、系统和方法（小明联系小方） ⑤教育的目的——培养良好的社会公民

一二三四好普通

巴特来规范

杜威

现代教育代表人

教育观点

新三中心论

儿童/学生中心

经验中心

活动中心

教育即生活、生长、经验

学校即社会，从做中学

五步教学法

困难、问题、假设、验证、结论

发展阶段

蔡元培

学界泰斗人世楷模

五育教育

军国民教育

体育

实利主义教育

智育

公民道德教育

德育

世界观教育

最高境界

美感教育

美育

实现世界观教育的主要途径

第一次明确将美育列入教育方针

美誉代替宗教

北大改革

办学原则——思想自由，兼容并包

陶行知

小先生制

学生教学生

生活教育理论

生活即教育（核心）

社会即学校

教学做合一

伟大的人民教育家，万世师表

教育与社会的发展

教育与生产力的关系

1.生产力对教育具有制约作用
(1)决定:速度和规模
(2)制约:人才的培养规格和教育结构
(3)制约:教育的内容、方法、组织形式和手段

规速构方手

2.教育对生产力的促进作用--经济功能
(1)劳动力再生产的基本途径
(2)科学知识再生产的最有效形式
(3)进行技术创新的一个重要手段

两再一新促生产

教育与政治经济制度的关系

1.政治经济制度对教育具有制约作用
(1)决定:教育的性质
(2)决定:教育宗旨与目的
(3)决定:领导权
(4)决定:受教育的权利
(5)决定:教育内容和管理体制

体内性质两权一目的

2.教育对政治经济制度的影响作用--政治功能
(1)培养政治人才
(2)促进政治民主化
(3)创造社会舆论
(4)完成年轻一代政治社会化

人舆公主促政治

教育与社会文化的关系

2.教育对文化发展的促进作用--文化功能
(1)传递和保存文化(传承) (2)传播、交流与丰富文化 (3)选择、提升文化
(4)更新、创造文化

两传选新促文化

确立我国教育目的的依据

特定的社会政治、经济、文化背景——客观依据

受教育者的身心发展规律——客观

人们的教育思想——主观

马克思关于人的全面发展学说——理论依据

(1)人的全面发展是指人的劳动能力（脑力＋体力）的全面发展，即脑力劳动和体力劳动相结合 (2)社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度 (3)人的发展受到社会分工的制约;社会分工造成了人的片面发展。 (6)教育与劳动生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法/根本途径

马克思是社会人

我国现代学制的发展

壬寅学制

首次颁布

癸卯学制

首次实施

中学为体，西学为用

27年

壬子癸丑学制

资本主义性质

第一次规定男女同校

壬戌学制

美国为蓝本

使用时间最长

壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国

义务教育制度

强制性

最根本

普及性

免费行(学费、杂费）

公共性

国民教育

基础性

强免普公基

1986年确立 2006年修订

多种形式并存

六三制

五四制

九年一贯制

小学课程

课程类型

按内容属性

学科课程

分科课程，学科知识

特点

逻辑性

系统性

完整性

最广泛，最基本

活动课程

学生兴趣、经验，以儿童活动为中心

杜威

属性动动学学

按组织方式

分科课程

单科（=学科课程）

综合课程

两门或两门以上学科合并一起上

特点

关联性

统一性

组织分分合合

按实施要求

必修课程

共性

选修课程

个性

要求必修选修

按设计开发的主体

国家课程

国家开设，必修课

地方课程

省级为主开发的带有地方特色

校本课程（学校课程）

由学校开发，开发主体是老师

主体国地学校

按课程任务

基础型课程

双基（知识＋技能）

三基（读写算）

拓展型课程

拓展学生知识，发展学生特长

研究型课程

围绕一个主题学生自主研究

任务基拓研研

按课程呈现方式

显性课程

在计划内，在课程表里的课

隐性课程

计划外，潜移默化

eg：标语、板报、挂在墙上的课程表

呈现显隐结合

古德莱德

理想的课程

专家

正式的课程

教育行政部门

领悟的课程

教师备课

运作的课程

教室上课

经验的课程

学生吸收

课程内容

课程计划（教学计划）

教学和教育工作的指导性文件

由国家制定针对学校出的文件

教学科目的设置——中心和首要问题

学校开展各项活动的依据

课程标准

针对某一门具体科目提出的指导文件

课程目标——核心

是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，教师进行教学的直接依据

教材

教学用的所有材料

教科书和讲义——主体

是教师进行教学的主要依据

编排形式

横向/水平（多门学科）——综合课程纵向/垂直（只有一门学科）——按逻辑顺序由易到难，由浅入深

直线式——内容不重复螺旋式——内容重复出现，不是简单重复，难度会加深

逻辑顺序（知识）和心理顺序（学生）结合

基础教育课程改革倡导的教育理念

学生观

教学观

教师观

评价观

教师专业发展

教师劳动特点

复杂性

目的的全面性任务的多样性劳动对象的差异性

学生多、杂

创造性

因材施教教学方法不固定教育机制（随机应变）

因为学生多做到了因材施教

长期性

培养人才的周期长

十年树木，百年树人

教育影响的迟效性

启蒙老师

间接性

以学生为中介实现教师的价值

主体性

示范性

以身作则，为人师表

1.其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。2.桃李不言，下自成蹊 3.学高为师，身正为范

连续性

时间

广延性

空间

劳动方式个体性和劳动成果群体性

《小学教师专业标准》

基本理念

能力为重

理论实践能力
研究学生能力
实践反思能力

学习理论，研究学生，实践反思

师德为先

热爱事业;关爱学生
为人师表，教书育人

两爱两人

终身学习

学生为本

基本内容

专业理念与师德

A.职业理解与认识 B.对小学生的态度与行为 C.教育教学的态度与行为
D.个人修养与行为

职业修养教育学生

专业知识

专业能力

小学教育研究

常用的教育研究方法

观察法

地位：最早采用、最基本

类型

是否借助仪器

直接观察（用眼看）

间接观察

实施方法

结构性观察

提前有计划、有准备

非结构性观察

无计划

观察者是否直接参与

参与性观察

参与了被观察者的活动

非参与性观察

不参与，作为旁观者

情景条件

自然观察

控制观察

观察对象及行为表现的取样方法

时间取样观察

在特定时间内观察

只在十点观察学生

事件取样观察

观察特定事件

只观察上课玩手机的学生

活动的进行是否有规律

系统观察

一系列、有规律

非系统观察

无规律、偶然性

抽查

问卷法

类型

结构型问卷

有固定答案

非机构型问卷

无固定答案

综合型问卷

半封闭型问卷

实施步骤

编制问卷→发放问卷→回收（70%）与审查→分析与整理→归纳总结，撰写报告

编发收理写报告

设计原则

客观性（价值中立）

目的性

必需性

对象性

自愿性

具体性

单一性

访谈法

优缺点

优点

灵活、不受限、更容易深入、直接可靠

缺点

耗时耗力、成本高、不可控

教育实验法

控制条件，探究因果关系

类型

根据实验场地

实验室实验

自然实验/现场试验

根据实验目的

探索性实验

提出新问题/观点，检验新假设

鉴别性实验

多个东西进行比较

验证性实验

把得出的结论再检验一遍

根据实验控制的程度

前实验

完全不控制

真实验

完全控制

准实验

尽量控制，缩小误差

根据实验中变量间质与量的关系

定性试验

依靠经验/文字得出结论

定量实验

根据数量/数据

基本要素

自变量

条件（“对”前的是自变量）

因变量

结果

无关变量

.........对.........的影响

教育叙事研究

以讲故事的方式开展教育研究

行动研究法

教师/教育实践者根据教学过程中产生的实际问题开展的研究

一般程序

确立课题→查阅文献→拟定计划→实施行动→总结反思→评价效果

个案研究法

比较研究法

经验研究法

历史法

作品分析法

教育基础（下）

认知过程

注意

注意的分类

无意注意（不随意注意）

无目的、不需要意志努力（不由自主的）

影响因素

客观

强度、对比性（万绿丛中一点红）、新异性（奇装异服）、运动变化

主观

需要、情绪情感、直接兴趣、知识经验、期待

饥饿的时候走在路上，食物容易引起无意注意

一个花痴走在路上，帅哥美女容易引起无意注意

有意注意（随意注意）

有目的、需要意志力

间接兴趣

对事物本身不感兴趣，但对事物引起的结果感兴趣

不喜欢学科二，但喜欢教师资格证

有意后注意（随意后注意）

有目的，不需要意志努力

直接兴趣、自动化（熟练化）

有目的的玩游戏，但由于很熟练所以不需要意志努力

注意的品质

注意的广度

数目

一目十行

注意的稳定性

持续时间

上课能保持多长时间的注意力

注意的分散

分心

消极的

注意的分配

同时间做好几件事

一边........一边..........

一心二用

注意的转移

有意识地从A转移到B

积极的

注意的起伏

出现周期性的加强或减弱

感觉

感觉适应

视觉

暗适应

明→暗（适应暗）

明适应

暗→明（适应明）

嗅觉

入芝兰之室内，久闻而不闻其香

肤觉

感觉对比

同时

两个事物同时出现

黑人牙白

万绿丛中一点红

鹤立鸡群

继时

有先后

吃完药之后再吃糖，糖就会更甜

感觉后像

盯着灯很长时间，闭上眼睛也能看见灯的影子

补偿作用

盲人听觉好

联觉

甜甜的声音/冰冷的脸色/暖色很温暖

知觉

基本特征

选择性

对象与背景

万绿丛中

红笔批注

鹤立鸡群

整体性

部分与整体

窥一斑而知全豹

理解性

已有知识经验

内行看门道，外行看热闹

仁者见仁智者见智

一千个读者一千个哈姆雷特

恒常性

外界条件变化，知觉不变

不同时间看红旗依然认为是红色

姚明离得再远也会将其直觉为两米

记忆

遗忘原因

记忆痕迹衰退说

不复习就会遗忘

干扰抑制说

前摄抑制

前→后干涉

倒摄抑制

后→前干涉

开头有倒摄抑制，中间两者都有，结尾受到前摄抑制

压抑说

受情绪压抑

考试紧张想不起来

之前学习的知识考完就忘，因为学习过程很痛苦

提取失败说

舌尖现象/提笔忘字

同化说

高级的代替低级的

情绪情感过程与意志过程

动机冲突

双趋冲突

两个都想要，但只能选一个

既想..........又想............

鱼和熊掌不可兼得

双避冲突

两个都不想要，但必须选一个

既不想........又不想........

减退两难

前怕狼后怕虎子主题2

趋避冲突

一个目标，想要又怕

既想.............又怕.........

既想爬山又怕累

多重趋避冲突

多个目标，既想又怕

既想.............又怕.......，既想.............又怕.......，既想.............又怕.......

个性心理与社会心理

自我防御功能

升华

化悲痛为力量

补偿

积极

学习不好，但老是炫耀自己有钱

消极

学习不好但是体育好

转移

踢猫效应

共情（同理心）

换位思考

移情

学生→老师

反移情

老师→学生

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