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第一章概述第四节学前教育主要思想家

一、洛克

1.“白板说”（唯物主义）

新生儿如同白板，人的一切知识都是后天习得。——人的发展由教育决定，而不是由先天的遗传决定。

2.教育的目的是：培养绅士（德行、学问、能力、礼貌）。

3.具体实施办法：设计的教育内容：德、智、体；详细的教育要求和方法。

二、卢梭

1.顺其自然：反对不顾儿童特点、干涉并限制儿童自由发展、违背儿童天性的传统古典教育。

2.教育要培养“自然人”

不受传统（等级、阶段、职业）的束缚，按本性发展。

不依附于他人，能自食其力，具有独立性。

具有社会适应性，能够承担社会责任。

体脑发达、身心健康，具有独立思考能力。

3.《爱弥儿》：自然教育理

三、福禄贝尔

主要成就（贡献）

1.1840年建立了世界上第一所幼儿园；

2.设计了一套游戏与作业材料恩物，并研究了已有的学前教育思想和理论；

3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；

4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。

主要的学前教育思想

1.幼儿自我发展（尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动，教师帮助）。

2.游戏理论（游戏对幼儿有重大的意义，游戏的工具也很重要，恩物。

3.协调原理（幼儿与社会、环境、自然融合的整体）。

4.重视亲子教育。

四、杜威

1.教育与生活关系（三中心）

（1）教育即生活；

（2）教育即生长；

（3）教育即经验的改造；

2.直接知识的获得

3.儿童中心论

（1）儿童立场：教师不过多的刺激和抑制；

（2）教师不对儿童采取放任的态度；

（3）教育过程：儿童和教师共同参与、真正合作和相互作用；

五、蒙台梭利

1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素：自由发展、有秩序、生气勃勃、愉快。

合适的教育环境

（1）自由的气氛；

（2）结构和秩序；

（3）真实和自然；

（4）和谐和美感；

（5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。

2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。

感官训练（她设计和发展感官的一套教材、教具作用）

（1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；

（2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动；

（3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；

（4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。

3.强调儿童的主体地位和自我教育。

4.教师的作用：创造者、观察者、指导者。

5.幼儿的自由和作业的组织相结合的原则。

6.1907年创立了“儿童之家”

六、皮亚杰

1.儿童心理学理论为基础：发生认知论

2.儿童认知发展的过程结构

图式：动作的结构和组织。

同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，已加强和丰富主体的动作。

顺应：个体改变自己的动作已适应客观变化。

个体就是不断的通过同化与顺应两种方式，来达到自身和客观环境的平衡，
制约儿童身心发展的因素：成熟、物体经验、社会经验、平衡化。

3.儿童思维发展具有连续性和阶段性

感知运动阶段（0~2）：个体靠感觉和动作认知世界；

前运算阶段（2~7）：开始运用坚定语言符号，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；

具体运算阶段（7~11、12）：出现逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；

形式运算阶段（11、12~14、15）：能在头脑中将形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

七、陶行知

1.农村幼儿教育事业的开拓者。平民化、中国化。

2.重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：“幼儿教育是为人生之基础”，是“根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。

3.生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。

4.教学做合一的教育方法。

5.解放儿童的创造力（解放儿童的头脑使之思想，解放儿的头脑，使之能思;解放儿童的双手，使之能干;解放儿童的眼睛，使之能看;解放儿童的嘴，使之能谈;解放儿童的时间,不逼迫他们赶考,使之能学习渴望的东西;解放儿童的空间:使之能接触大自然和大社会。）

八、张雪门

主要著作有：《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院组织法》等。

1.反对培植士大夫和宗教信徒为目的的幼儿教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的儿童教育。

2.主张实施“幼稚园行为课程”：课程是经验，是人类的经验；生活就是教育，五六岁孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。

3.重视幼儿园师资的培训和师范教育。

九、陈鹤琴

1.反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。

2.反对死教育，提倡活教育（活教育的目的是做人，做中国人，做现代中国人）。

在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。其教育的三大目标是：①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。

（1）教育观

陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。

（2）教育目标

幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的“现代中国人”。

（3）教育方法

实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：“非从‘做’做起来不可”，应当是“做中教，做中学”。

（4）教育内容

以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。

（5）教育原则

陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。

3.幼儿园课程理论

A.课程的中心：从做中学

B.课程的结构

把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。

C.课程的实施

提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学。

4.重视幼儿园与家庭的合作。

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