认知过程_思维导图模板

认知过程

感觉

概念

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

种类

外部感觉：机体觉（黑暗感觉）、平衡觉、运动觉

内部感觉：视听嗅味肤觉

感受性与感觉阈限

感受性：对刺激的感觉能力

绝对感受性：人的感觉觉察微弱刺激的能力

差别感受性：对最小差异量的感受能力

感觉阈限：能够引起人们感觉的刺激范围（刺激值）

绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量

差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量

感觉的相互作用

同一感觉

感觉适应：刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。

明适应：暗处进入明处，视觉感受性提高

暗适应：明处进入暗处，感受性下降

嗅觉适应：入芝兰之室，久而不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭

感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象

同时对比：同时作用

继时对比：先后作用

感觉后效：刺激作用停止后暂时保留的感觉现象

正后像：高度后像常为正

负后像：颜色后像常为负

不同感觉

相互影响

感冒时食之无味

相互补偿

盲人听觉更灵敏

联觉

有色听觉

知觉

概述

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。以感觉为基础

种类

社会知觉

对自我的知觉

对他人的知觉

对人际的知觉

物体知觉

空间知觉

形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉

时间知觉

运动知觉

真动知觉：知觉到的真实运动

似动知觉知觉到静止的事物产生的运动

动景运动：两静相继出现，霓虹灯，动画

诱发运动：一动一静同时出现

自主运动（游动效应）：一静

运动后效：一动一静运动相反

特殊情况：错觉

人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。

基本特征

选择性

当面对众多客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来

影响因素

主观：直觉有无目的和任务；个体已有知识经验的丰富程度；个体的需要、动机、兴趣、爱好、定势及情绪情感状态

客观：刺激物的强度；刺激物的新颖性、奇特性；背景和对象的差别性；对象的活动性

理解性

人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用于此加以概括赋予说明的加工过程

理解对于知觉的功能：理解帮助对象从背景中分离出来；有助于人们整体地知觉事物；理解还能产生知觉期待和预测

整体性

人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程

影响因素：知觉对象的特点，如接近，相似，闭合、连续等；对象各组成部分的关系；知觉对象各部分之间的结构关系；知觉者本身的主观状态，主要是知识经验

恒常性

当知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变

颜色恒常性、大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性

观察

观察是知觉的高级形式，是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动

观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力

观察的品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性

观察力的培养

引导学生明确观察目的与任务，是良好观察的重要条件

充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件

在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。（加强观察方向的引导；充分利用多种感官，提高其观察的全面性、精确性；勤于思考，观察时要细致耐心，学会运用比较；指导学生观察时要尽可能地运用言语）

引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文

引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质

努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯

中小学生感知觉的发展

感觉的发展：小学生视觉占主导地位，中学生各种感觉都迅速发展

知觉的发展：小学生知觉的有意性、目的性明显发展；知觉的分析与综合水平不断提高；知觉过程表现出一定的策略性；观察的发展水平迅速提高；空间知觉和时间知觉有很大发展，但还很不完善。中学生出现很多新的特点，知觉的目的性和有意性进一步提高；精确性和概括性发展起来；也开始出现逻辑性知觉；空间知觉和时间知觉逐步完善

感知规律与直观教学

感知规律：强度律、组合律、活动律、差异律

直观教学的基本形式

实物直观

感知实际实物的基础上提供感性材料

不易突出实物的本质因素；由于受时间、空间的限制无法提供某些重要的感性材料

模像直观：观察与教材相关的模型与图像（图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视等）形成感知表象

言语直观：在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。教学中大量采用

遵循感知规律，促进直观教学

根据教学任务的性质，灵活选用多种直观方式

运用知觉的组织原则，突出对象的特点

教会学生观察方法，养成良好的观察习惯

让学生充分参与直观过程

注意

概述

概念：心理活动对一定对象的指向和集中。不是独立的心理过程，而是伴随状态

特点：指向性(心理活动有选择地反应一定的对象）和集中性（心理活动停留在被选择对象上的强度和紧张度）

外部表现：适应性动作（侧耳倾听）；无关动作的停止（举目凝视）；呼吸运动的变化（屏息）

功能：选择功能（基本功能）、保持功能、调节（活动中）和监督功能

分类

无意注意（没有预定目的、无需意志努力、不由自主地）

引起无意注意条件

客观：刺激物的强度，刺激物的相对强度对无意注意的影响更大；刺激物之间显著的对比关系；刺激物的活动和变化；刺激物的新异性

主观：人本身的状态

有意注意（有预定目的、必要时需要意志努力、主动地

维持条件

加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰

有意后注意（有自觉目的、不需要意志努力

品质

广度

注意的范围，同一时间内，人们能够清楚地直觉处的对象的数目

注意广度的大小与被知觉对象的特点有关，和人们当时的知觉任务分不开；主要取决于一个人已有的经验和知识

稳定性

注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性

短时间内注意中骑行地不随意跳跃现象成为注意的起伏（动摇）注意的分散是注意离开了当前应当完成的任务而被无关的食物所吸引

分配

人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象

同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的同时进行的几种活动都已经熟练几种不同的活动已成为一套统一的组织

转移

根据新的任务，主动地把注意从一个对象准一到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象

原来注意的强度；新的注意对象的特点；个体神经过程的灵活性；对新活动任务的重要意义的认识程度

教学过程中学生良好注意品质的培养

要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养

要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散

注意的分配在教学中有实践意义

注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高

注意规律在教学中的运用

运用无意注意的规律组织教学

消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素

充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素

运用有意注意的规律组织教学

合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质

经常进行学习目的教育，目的越明确，注意就月容易集中

运用两种注意相互转换的规律组织教学

根据注意的外部表现了解学生的听课状态

记忆

概述

概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现，是比感知觉更为复杂的心理现象。人们感知过的事物、体验过的情绪情感、做过的活动及动作等都可能在头脑中留下痕迹，以后还会再认或回忆出来，这就是记忆现象

分类

根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

根据记忆的内容和经验的对象分为

形象记忆：以我们感知过的事物形象为内容的记忆

逻辑记忆：个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆

情绪记忆：个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆

动作记忆：以做过的运动或动作为内容的记忆，又称运动记忆

图尔文将长时记忆分为

情景记忆：人们根据时空关系对某个时间的记忆。（谈虎色变）

语义记忆：人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的事件和地点无关

根据信息加工与存储的内容不用分为

陈述性记忆：对有关事实和事件的记忆，如知识和日常的生活常识

程序性记忆：对如何做事情的记忆，包括对直觉技能、认知技能和运动技能的记忆

根据记忆时意识参与的程度分为

外显记忆：个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆

内隐记忆：在不需要一是参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆（潜移默化）

记忆的生理机制

巴甫洛夫用暂时神经联系来解释记忆，记忆机能定位说、记忆技能整体说、记忆分子说

记忆品质

敏捷性（快，速度和效率，过目成诵）；持久性（久，经久不忘）；准确性（准，正确和精确，准确无误）；准备性（提取和应用，又快又好、会记也会用，出口成章、对答如流）

记忆过程

记忆系统

瞬时记忆（感觉记忆、感觉登记）

概念：当客观刺激作用停止后，感觉信息会在一个极短时间内保存下来的记忆。记忆系统的开始阶段，1S内

特点：时间极短，容量较大，形象鲜明，信息原始

编码方式：声像记忆、图像记忆（为主）

短时记忆（工作记忆、操作记忆）

概念：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段，1Min以内

特点：时间很短，容量有限（5-9组块），意识清晰，操作性强，易受干扰

编码方式：视觉编码、听觉编码（为主）

长时记忆

概念：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆

特点：容量无限，保持时间长

编码方式：意义编码：表象编码、语义编码（为主）

中小学生记忆的发展

小学生记忆的发展特点

小学生的有意记忆明显增强（从无意记忆转为有意记忆，小学三年级开始有意记忆占主要地位）

小学生的意义记忆迅速发展（机械记忆向意义记忆围住过渡，三四年级机械识记占主导向意义识记占主导发展）

小学生的额抽象逻辑技艺水平逐步提高（小学生记忆的主要方式是形象记忆）

中学生记忆的发展特点

中学生即已发展的总体趋势是随着年龄的增长记忆力不断提高，到16岁趋于成熟

同一年龄的中学生，受所记材料性质的影响，记忆效果不一样

中学生短时记忆的广度随着年纪的增长而不断增大

随着年龄的增长，中学生的有意记忆和无意记忆效果都不断提高，但有意记忆逐渐占主导地位

中学生以理解记忆为主要记忆手段

抽象记忆在中学阶段占据主导地位

提高记忆效果的方法

明确记忆目的，增强学生的主动性

理解学习材料的意义

对材料进行精加工，促进对知识的理解

运用组块化学习策略，合理组织学习材料

运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

重视复习方式，防止知识遗忘

表象

想象

言语

思维

认知过程

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