学前儿童心理学_思维导图模板

学前儿童心理学

绪论

研究对象

心理学的概念

心理现象

心理过程

认识过程

感觉，知觉，记忆，想象

情绪情感过程

意志过程

个性心理（简称个性）

个性倾向性

需要，动机，兴趣，爱好

个性心理特征

能力，气质，性格

心理学

1879年德冯特（科学心理学的奠基人）

1882年德普莱尔《儿童心理学》（科学儿童心理学的奠基人）

心理的实质

心理是人脑的机能

是人脑对客观现实的反映

是客观现实的主观能动的反映

研究0--6岁学前儿童心理发展特点和规律的学科

研究

基本原则

客观性原则（最重要的）

活动性原则

发展性原则

教育性原则

方法

观察法（最基本）

调查法

问卷法（又叫书面调查法）

谈话法（又叫口头调查法）

活动产品分析法（又叫作品分析法）

测验法（又叫心理测验）

实验法

实验室实验法

自然实验法（亦称现场实验）

学习心理学的意义

理论意义

有助于科学世界观的形成

有助于丰富和充实心理学的一般理论

为教师进行自我教育提供理论基础

实践意义

有助于树立正确科学的儿童发展观

有助于做好学前教育工作

有助于教师参与研究工作

有助于儿童社会工作者顺利开展工作

基本理论

一般规律

含义

学前儿童心理发展是指学前儿童从不成熟到成熟的整个生长过程

趋势

从简单到复杂

从不齐全到齐全

从笼统到分化

从具体到抽象

从被动到主动

从无意向有意发展

从主要受生理制约发展到自己主动调节

从零乱到成体系

基本特点

发展的连续性

发展的阶段性

发展的方向性

发展的不平衡性

发展的个别差异性

年龄特征

3-4岁

行为具有强烈的情绪性

爱模仿

思维靠行动

4-5岁

活泼好动

思维具体形象

初步具有规则意识

5-6岁

好学好问

抽象概括能力开始发展

个性初具雏形

（制约）主要因素

生物因素

遗传素质

生理成熟

社会因素（环境和教育）

家庭

学前教育机构（主导作用）

大众传媒

学前儿童自身活动因素

对物的活动

对人的活动

主要理论

格塞尔

成熟势力说

双生子爬楼梯

生理成熟

发展的原则

头尾法则：抬头-翻身--坐--爬--站立--行走

中心法则：近远规律

大小法则：先发展大动作，再发展精细动作

正反原则：正面的动作先发展，反面的动作后发展

华生

行为主义的创始人

西方心理学的“第一势力”

环境决定论

皮亚杰

影响因素

成熟、物理环境（物理经验和数理逻辑经验）、社会环境、平衡化

认知发展阶段

感知运动阶段（0~2岁）婴儿期

客体永久性

前运算阶段（2~6、7岁）学前期

思维的刻板集中化、自我中心性、不守恒、思维不可逆、泛灵论

具体运算阶段（6、7~11、12岁）小学阶段

可逆性、守恒性、去自我中心性、具体形象思维

形式运算阶段（11、12~14、15岁）初中级阶段

具有抽象逻辑思维、进行能假设—演绎推理（归纳整理）、思维具有可逆性补偿性灵活性

儿童发展观

图式

同化

顺应

平衡

动作

心理起源于

是认识的源泉，是主客体相互作用的中介

最早的动作是与生俱来的无条件反射

朱智贤

先天来自后天，后天决定先天

创立了有中国特色的贯彻辩证唯物主义的儿童心理学体系

注意

概述

定义

心理活动对一定对象的指向和集中

注意不是独立的心理过程

特点

指向性、集中性

外部表现

适应性运动的产生

侧耳倾听

无关运动的停止

聚精会神的看电视

呼吸运动的变化

屏息（屏气凝神）

种类

有没有自觉目的性意志努力的程度

（直接注意属于）无意注意

没有预定目的，也不需要意志努力

引起无意注意的原因

客观原因

刺激物的强度刺激物间的对比关系刺激物的运动变化刺激物的新异性

主观原因

人对事物的需要、兴趣、态度情绪和精神状态

有意注意

有预定目的，需要一定意志努力

引起和保持有意注意的主要条件

活动的目的和任务要明确

间接兴趣要积极培养

无关因素的干扰要用坚强的意志排除

活动组织要合理

有意后注意

先有预定目的，但不需要一直努力的注意

开车、织毛衣、盲打

对学前儿童的意义

注意是学前儿童一切活动得以顺利开展的保证

注意是学前儿童心理发展的重要保证

注意是学前儿童坚持性得以发展的保证

特点

以无意注意为主、有意注意逐渐发展

无意注意发生的标志：无条件定向反射

有意注意开始发展：1.5岁左右

注意品质

广度

一目十行

分配

眼观六路耳听八方

稳定性（持久性）

转移

起伏（动摇）

培养

功能

选择（最基本功能）

保持

调节和监督（最重要功能）

常见问题及教育措施

注意分散

原因

环境原因—无关刺激过多

生理原因—疲劳

教育原因

教师组织活动，，目的要求不明确

家长教育方式有缺陷

两种注意没有很好转换的原因—教师没有科学掌握注意的规律，没有很好进行无意注意和有意注意的转换

分散的防止

防止无关刺激的干扰

制定合理的作息时间

培养幼儿良好的注意习惯

灵活的交互运用无意注意和有意注意

提高教学质量

多动和多动症P50

多动症也称轻微脑功能失调，是一种行为障碍

感知觉

概述

定义

感觉

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应

知觉

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反应

区别：感觉反映的是个别属性，知觉反应的是事物的整体联系：感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展

感觉和知觉的功用

感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉

感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障

种类

感觉

外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉

知觉

根据知觉时起分析作用的主导器

视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉

根据知觉对象不同

物体知觉

空间知觉、时间知觉、运动知觉

社会知觉

对他人的知觉、自我知觉、人际关系的知觉

联觉

指各种器官不是孤立存在，而是相互联系，相互制约的，当某种器官收到刺激时出现另外一种感官的感觉和表象的现象

发展特点

感觉的发展

视觉

视敏度（视力）

也叫视觉敏锐度，指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力

五岁是视觉敏锐度的转折期

颜色视觉

指区别颜色细致差别的能力，又称辨色能力

幼儿初期：已初步辨认基本色，但在辨认混合色和近似色时比较困难，也难以说出正确的名称幼儿中期：大多数能认识基本色、近似色，并能说出基本色的名称幼儿晚期：能认识颜色，也能在画图时用各种颜色调出需要的颜色，并能正确说出混合色和近似色的名称

听觉

听觉感受器

绝对感受性

幼儿分辨最小声音的能力

差别感受性

幼儿分辨不同声音的最小差别性

言语听觉

”重听“现象P61

幼儿对别人的话听得不清楚，不完全，但他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇动作以及当时说话的情境，猜出说话的内容

幼儿中期

可以辨别语言的微小差别

幼儿晚期

儿童基本上能辨别本民族语言所包含的各种语言

触觉

肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的主要手段

知觉的发展

空间知觉

形状知觉

对物体形状的认识。依靠运动觉和视觉的协同活动

由易到难：圆—正方—三角—长方—半圆—梯形—菱、平行四边形

小班：圆形，正方形，三角形，长方形中班：圆形，正方形，三角形，长方形，半圆形，梯形大班：圆形，正方形，三角形，长方形，半圆形，梯形，能适当辨认菱形，平行四边行和椭圆形

四岁到四岁半是辨认几何图形正确率增长最快的时期

距离知觉

辨别物体远近的知觉，即深度

视觉悬崖

方位知觉

对自身或物体所处空间位置的知觉

3岁辨别上、下； 4岁辨别前、后； 5岁以自身为中心辨别左、右； 6岁能完全辨别上、下、左、右，但以左右方位的相对性辨别仍感困难； 7~8岁完全掌握左右方位的相对性

大小知觉

时间知觉

对客观现象的延续性、顺序性、和速度的反应

幼儿初期：已经有一些初步的时间概念，但往往与他们的具体的生活活动相联系幼儿中期：可以正确理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、晚上等词，但对于较远的时间，如前天、后天，理解起来仍然困难幼儿晚期：对时间概念进一步发展，开始辨别大前天、前天、后天、大后天，也能分清上午、下午，知道今天星期几，知道春、夏、秋、冬四季，并能完全学会看钟表等，但对于更短或更远的时间观念就很难分清。如从前，马上等。

对时间单位的掌握，呈现发展趋势：由中间向两端，由近及远

感受性及其变化规律

感受性

定义：分析器对适宜刺激的感觉能力

感受性变化的规律

感觉的相互作用

感觉的适应

明适应

暗适应

感觉的对比

同时对比

相继对比