定性:目的 培养人
3个途径:一文两生
广义+狭义
3个功能:人类延续+两个发展
总述:对实践的抽象概括,是理论科学和实践科学
对象:教育现象和问题(有价值的,引人注意的)
总结经验
揭示规律:内内 内外 趋势
价值理念和艺术
指导实践
国内:孔子 孟子 大学 中庸 学记(最早)
国外:柏拉图 理想国/昆体良 雄辩术原理
特点:客观规律 政治和哲学巨著中 但只有经验
1623 培根 首次提出
1632 夸美纽斯 第一部 近代
18c 康德 讲学
1806 赫尔巴特 近代 教育学之父
特点:研究对象/方法/结果/机构 都专门
代表人:斯宾塞
教人生活:直接保全/间接/子女/社交/享受
按照↑划分了知识
重视实用学科,反对古代语言和文学
评价:19c资本主义大工业生产 功利主义思想
代表人:德 梅伊曼
反赫尔巴特思辨教育学
实验心理学运用进去
教育实验分为 提出假设、实验计划和验证结论
no实验室 √教学实践活动
实验 统计 比较 改革
好:推动发展 科学
不好:太夸大
代表:狄尔泰
人和历史都是文化
教育对象是人,在历史中发生
目的:培养完整人格
方法:精神科学和文化科学解释
途径:陶冶和唤醒 师生和谐
好:影响了德国乃至世界20c的教育 启发
不好:太哲学,思辨 夸大文化忽视规律
代表:杜威
观点:教育即生活、经验、社会、生长+学生中心
(老师帮助而不是领导)
好:美国精神+批判传统推动发展
不好:忽视系统知识/教师主导/教育独立
代表:①马恩②衍生
教育是历史现象,阶级性
起源于生产劳动
目的在于促进人的发展
怎么办:将生产劳动和教育相结合
与政治经济的关系:受制+影响
方法论:唯物辩证法和历史唯物主义
评价:很好,但后世用的不好(刻板教条)
代表:鲍尔斯和金蒂斯
资本主义学校教育 社会不公平不公正 拉大差距 歧视 对立
没有人发现
要让人发现背后利益关系,师生启蒙
好:战斗性 批判性 解放 反霸权 培养自主意识
不好:说大话,无实践