知识是主动建构起来的
人的智力中存在多种相对独立的智力
马斯洛创立
罗杰斯代表
强调人的成长和发展
学生作为“整体的人”的发展
理论联系实际
主体对知识的构建
创建富有个性的学校文化
总体目标
知识传授→形成积极的学习态度
学科本位→综合课程
“难、繁、偏、旧”→加强与生活、社会、科技的联系
接受学习→培养分析问题、解决问题、合作交流
甄别与选拔→促进学生发展、教师提高、改进教学
课程管理过于集中→实行国家、地方、学校三级课程管理
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
校本课程
小学自然课
选修课
小学阶段以综合课程为主
初中设置分科和综合课相结合
高中以分科课程为主
小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
课程计划
课程标准
教材
旧的教育理念→三维目标
“难、繁、偏、旧”→基础、简化、联系现实、新的研究成果
接受学习→主动参与、探索学习
用发展的观点认识学生
乐观估计学生的天性
尊重学生,多期望
尊重学生、讲民主
学生学习的促进者
教育教学的研究者
课程开发者和研究者
社区行开放教师
终身学习的践行者
尊重,赞赏,民主
强调帮助、引导启发
强调反思
强调合作
正确处理知识与能力的关系,不仅传授知识,而且培养学生的思维能力
正确处理教与学的关系,引导学生用于发表意见,学会学习,学会检查
鼓励学生提问,对创意性的答案持赞赏态度
教学是创生和开发的过程
教学是师生互动的过程
教学过程重于教学结果
教学更注重人而不知识学科
被动→主动
单一的课堂教学模式→课堂、校外、社区综合教学模式
书本知识→社会知识
脱离生活→社会紧密相连
被动→主动
注重教材中理性知识→强调情感、态度、价值观等良好人格获得
注重结论获得→强调主动探究的过程
立足过程,促进发展
体温评价
日常作业评价
日常行为观察评价
活动性表现评价
学生成长记录袋评价
纸笔测验评价
实施国家、地方、学校三级管理制度