保教知识与能力_思维导图模板

保教知识与能力

学前儿童发展

婴幼儿发展

婴幼儿发展特点

（一）身心发展具有顺序性和阶段性

（二）身心发展具有不平衡性

（三）身心发展那具有稳定性和可变性

（四）身心发展具有个别差异性

顺接个不可稳

前运算阶段（2-7岁）

（1）出现了词语或其他符号，开始出现表象和形象图式。

（2）不能理解守恒原理，思维具有集中化，不可逆的特点。

（3）认为外界一切事物都有生命，即泛灵论。

（4）一切以自我为中心。

幼儿期的年龄特征

幼儿初期（3-4岁）

1.具备初步的生活自理

2.认识依靠行动

3.情绪作用大

4.爱模仿。模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式

自认爱情

幼儿中期（4-5岁）

1.更加活泼好动，幼儿中期表现尤为突出

2.思维具体形象

3.开始接受任务

4.开始自己组织游戏。4岁是游戏蓬勃发展的时期

任游活具

幼儿晚期（5-6岁）

1.好学好问

2.抽象思维能力开始萌发

3.开始掌握认知方法

4.个性初具雏形

个性好学问，抽象靠认知

婴幼儿身心发展趋势

从简单到复杂

从不齐全到齐全

从笼统到分化

从具体到形象

从被动到主动

从零乱到成体系

简具被凌

幼儿身体发育与动作发展

基本规律

（一）幼儿身体发育是由量变到质变的复杂过程

（二）幼儿生长发育有一定的程序性

（三)幼儿成长发育的不均衡性

1.生长发育的速度不均衡

2.身体各部分的生长速度不均衡

头颅增长1倍，躯干增长2倍，上肢增长3倍，下肢增长4倍

3.各系统的生长发育不均衡

（四）幼儿生长发育具有个体差异性

（五）幼儿生长发育具有相互关联性

大脑皮质活动规律

优势原则

兴趣

镶嵌式原则

劳逸交替

动力定型原则

规律

睡眠

抑制

幼儿动作发展规律

从整体到局部

儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。

首尾规律

先从上部动作开始，然后到下部动作

近远规律

先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作

大小规律

先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作

无有规律

无意到有意

整大与首无远

幼儿言语的发展

基本语法结构的掌握

（一）从不完整句到完整句

1.不完整句

单词句：1-1岁半

电报句：双词句，1岁半-2岁左右

2.完整句

（二）从简单句到复合句

（三）从陈述句到多种形式的句子

（四）从无修饰句到修饰句

3-3岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的年龄

言语表达能力的发展

（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语

（二）从情境性言语过渡到连贯性言语（3岁）

（三）讲述性逻辑的发展

（四）掌握言语表情技巧

对话情境逻辑表情

幼儿认知的发展

感知觉规律在幼儿教学中的应用

（一）适应现象

视觉适应

明适应

暗适应

（二）对比现象

先后对比

同时对比

（三）知觉中对象与背景的关系（大）

1.对象与背景的差别（越大越好）

2.对象的活动性（越强越好）

3.刺激物本身各部分的组合

4.教师的言语与直观材料的结合

幼儿观察力的发展

目的性加强

细致性增加

持续性延长

概括性提高

观察方法逐渐形成

木须喜灌溉

幼儿注意发展的特点

无意注意占优势

1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素

2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因

有意注意初步发展

1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的限制

2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。

3.幼儿逐渐学习一些注意方法

4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的

物理兴趣，大脑要活法

幼儿记忆的趋势

记忆保持时间延长

幼年健忘

记忆恢复或回涨现象

记忆提取方式的发展

再认和再现（回忆）

再认依赖的是感知，再现依靠的是表象

记忆容量的增加

记忆的广度

记忆范围

工作记忆

记忆内容的变化

运动记忆（出生后2周左右）

情绪记忆（6个月左右）

形象记忆（6-12个月左右）

语词记忆（1岁左右）

运晴星雨

幼儿记忆发展的特点

1.以无意识记为主导，有意识记逐渐发展（意识性）

2.机械识记运用最多，意义实际效果最好（理解性）

3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（记忆内容）

4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展（记忆方法）

幼儿想象发展的特点

（一）无意想象占主要地位，有意想象逐渐发展

1.幼儿无意想象的特点

（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起

（2）想象的主题不稳定

（3）想象的内容零散、无系统

（4）以想象过程为满足

（5）想象受情绪和兴趣影响

外主过内情

2.幼儿有意想象的特点

（1）有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现

（2）学前儿童以再造想象为主导，创造想象有所发展

（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展

（三）想象的内容贫乏、零碎

（四）想象具有夸张性

表现

夸大事物某个部分或某种特征

混淆假想与现实（不是说谎）

原因

认知水平的限制（根本原因）

情绪对想象的影响

想象表现能力的局限

幼儿想象力的培养

1.丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材

2.保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性

3.开展各种游戏活动，创设想象的情境

4.充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力

5.鼓励幼儿大胆想象，营造宽松的心理氛围

6.教给幼儿表达想象形象的技能技巧

感知氛围要好奇，游戏技巧靠艺术

幼儿思维发展的一般趋势

（一）思维方式的变化

1.直观行动思维（1-2）

2.具体形象思维（表象思维，3-6、7）

3.抽象逻辑思维（6、7岁以后）

（二）思维工具的变化

1.直观行动思维靠感知和动作

2.具体形象思维靠表象

3.抽象逻辑思维靠语言

语言的作用越来越大，动作的作用越来越小

真正出现是2岁左右，出现最初的词语概括是思维发生的标志

幼儿思维的特点

1.具体性

2.形象性

3.经验性

4.拟人性

5.表面性

6.片面性

7.固定性

8.近视性

你镜（拟近）片的表面来经固定

幼儿情绪性情感的发展

幼儿情绪发展的一般趋势

情绪的社会化

（1）情绪中社会交往的成分不断增加

（2）引起情绪反应的社会性·动因不断增加

（3）情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现

情绪的丰富和深刻化

（1）情绪过程越来越分化（2岁之前）

（2）情绪指向的事物不断增加

情绪的自我调节化

（1）情绪的冲动性逐渐减少

（2）情绪的稳定性逐渐提高

（3）情绪从外露到内隐

幼儿情绪的培养

一、创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感

二、充分利用各种活动培养幼儿的情感

三、成人的情绪自控

四、正确疏导幼儿的不良情绪

转移法

冷却法

消退法

五、教会幼儿调节自己的情绪表现

反思法

自我说服法

想象法

调动环境成疏导

幼儿个性和社会性的发展

自我意识各方面发展基本规律

3-4岁期间，幼儿自我评价发展迅速

4-5岁时，幼儿的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相对平稳

自我意识各方面发展的趋势

幼儿自我评价发展的趋势

1.从依从性的评价发展到自己独立评价

2.从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

3.从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡

4.从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价

一个外墙

幼儿自我体验的发展趋势

1.从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验

2.从暗示性的体验发展到独立的体验

幼儿自我控制的发展趋势

1.从主要受他人控制发展到自己控制

2.从不会自我控制发展到使用控制策略

3.儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

马斯洛的需要层次理论

自我实现的需要

审美需要

求知需要

尊重需要

归属与爱的需要

安全需要

生理需要

气质的类型

胆汁质

精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事

多血质

反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶

粘液质

稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气

抑郁质

敏锐、稳重、多愁善感、怯弱、孤独、行动缓慢

幼儿性格的年龄特点

活泼好动（中）

喜欢交往

好奇好问（大）

模仿性强（小）

好冲动

3-6岁儿童心理发展的特征（小中大＋喜欢交往，好冲动）

良好依恋关系的培养

（1）注意“母性敏感期”期间的母子接触

（2）尽量避免父母亲与幼儿的长期分离

（3）父母亲与幼儿之间要保持经常的身体接触

（4）父母亲对幼儿发出的信号要及时做出反应

游戏中同伴关系的发展

小班3岁左右：独自游戏或平行游戏为主

中班4岁左右：联合性游戏逐渐增多

大班5岁以后：合作性游戏开始发展

同伴交往的作用

1.同伴交往有利于儿童形成积极的情感

2.同伴交往有利于儿童认知能力的发展

3.同伴交往有利于儿童自我评价和自我调控系统的发展

4.同伴交往有利于儿童社会性的发展

如何培养幼儿同伴交往

（1）利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系

（2）开展各种活动增加交往机会

（3）教给幼儿必会的社会交往技能

（4）通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式

（5）积极争取家长配合，保持家园教育的一致性

动静能游园

学前教育原理

教育概述

教育与人的身心发展

（一）教育要适应儿童身心发展规律

顺序应和阶段性

不平衡性

稳定性和可变性

个别差异性

（二）教育要促进儿童的身心发展

1.学校教育按社会要求对个体的发展方向与方面做出社会性规范

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

幼儿教育概述

“活教育”理论体系

目的论

方法论

课程论

解放儿童的创造力

头脑

双手

眼睛

嘴巴

空间

时间

六大解放，头手眼嘴两时空

幼儿园教育实践

幼儿园教育的原则

（一）教育的一般原则

1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

2.发展适宜性原则

3.目标性原则

4.主体性原则

5.科学性、思想性原则

6.充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则

7.整合性原则

尊发主目科开整

（二）幼儿园教育的特殊原则

1.保教合一的原则

2.以游戏为基本活动的原则

3.教育的活动性和活动的多样性

4.生活化和一日生活整体性的原则

包邮生活

游戏是幼儿身心发展的客观要求

1.满足幼儿生理发展的需要

2.满足幼儿认知发展的需要

3.满足幼儿社会性发展的需要

4.满足幼儿自尊、自信的需要

幼儿园班级管理的方法和原则

（一）幼儿园班级管理的方法

规则引导法

情感沟通法

互动指导法

榜样激励法

目标指引法

（二）幼儿园班级管理的原则

主体性原则

整体性原则

参与性原则

高效性原则

蒸煮高参

指导纲要

总目标

健康

1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快

2.生活、习惯良好，有基本的生活自理能力

3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己

4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活

身心保健，喜欢自理

语言

1.乐意与人交谈，讲话礼貌

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语

3.能清楚的说错自己想说的事

4.喜欢听故事、看图书

5.能听懂和会说普通话

乐意倾听能用普通话说出故事

社会

1.能主动的参与各项活动，有自信心

2.乐于与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心

3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则

4.努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感

5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国

爱主动交往是规则（责）

科学

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题

3.能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识

性感的表述爱

艺术

1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美

2.喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验

3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动

大胆表现美

组织与实施

教育活动的内容

（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性

（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展

（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者

（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索与表达

（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导

（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动

（四）尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方法等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功

（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长

个体的交往需要互动引导

指南

把握方面

1.关注幼儿与学习发展的整体性

2.尊重幼儿发挥在那的个体差异

3.把握幼儿的学习方式和特点

4.重视幼儿的学习品质

整个学品

教育建议

科学

科学探究目标2 具有初步的探究能力

1.有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。引导幼儿在观察和探索的基础上尝试进行简单的分类和概括

2.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动。脑寻找答案或解决问题。

3.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人分享交流。

4.帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。

数学认知目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣

1.引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。

2.引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。

3.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。

4.鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到的数学问题，体会数学的用处。

目标2 感知和理解数、量及数量关系

1.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。

2.结合日常生活，指导幼儿学习通过对应和数数的方式比较物体的多少。

3.利用生活和游戏中的实际情景，引导幼儿理解数概念。

4.通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的方法来解决问题。

艺术

表现与创造目标2 具有初步的艺术表现与创造能力

1.尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。

2.提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创造，成人不做过多要求。

3.根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。

4.幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。

5.肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。

规程

幼儿园教育原则与要求

（一）德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透有机结合。

（二）遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

（三）面向全体，幼儿热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育。

（四）综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。

（五）以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。

（六）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

四大方面五大领域都发展，全体在环境里玩游戏

标准

基本理念

师德为先

幼儿为本

能力为重

终身学习

幼儿园教育改革

儿童观、儿童学习观和教育观的转变

儿童是独立的人

儿童的个别差异与独特性

儿童是整体发展的个体

生活指导

幼儿园一日生活

培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法

榜样示范法

渗透教育法

评价激励法

成果欣赏法

图示观察法

游戏训练法

家园共育法

榜渗图游评成家

环境创设

幼儿园环境创设概述

原则

目标导向性原则

发展适宜性原则

幼儿参与性原则

开放性原则

经济性原则

安全性原则

安目希参与经济大开发

幼儿园活动区域环境创设

活动区布局策略

（一）干湿与动静分区

（二）固定与临时分区

（三）独立于整合分区

（四）相对封闭性

（五）就进行原则

（六）方便通畅原则

活动区材料投放

目标性原则

适宜性原则

丰富性原则

层次性原则

操作性原则

幼儿园心理环境创设

要求

（一）创设良好的物质环境

（二）创设宽容理解的环境

（三）创设良好的幼儿群体

（四）建立良好的人际关系

（五）形成良好的幼儿园风气

优质师幼关系的特点

互主体性

互动性

民主性

分享性

激励性

互互民分励

影响师幼关系的因素

与幼儿有关的因素

幼儿的性格气质（第一位因素）

幼儿的长相

幼儿的能力

与教师有关的因素

教师的教育观念及受教育水平

教师的期望

师幼互动

师幼互动或师幼交往的过程和内容

与家长有关的因素

家长受教育水平、素质和教育观念

与环境有关的因素

班级规模、师幼比例和环境创设

建立优质的师幼关系的策略

1.树立正确的儿童观

2.关爱幼儿

3.与幼儿经常性的平等交谈

4.参与幼儿的活动

5.与幼儿建立个人关系

6.积极回应幼儿的社会性行为

关爱幼儿谈活动，个人关系需回应

幼儿园与家庭、社区、小学

幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

（一）长期性而非突击性

（二）整体性而非单项性

（三）培养入学的适应性而非小学化

（四）家、园、校的一致性而非孤立性

幼小衔接工作的主要内容

（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往

（二）培养幼儿对小学生活的适应性

1.培养幼儿的主动性

2.培养独立性

3.发展人际交往能力

4.培养幼儿的规则意识和任务意识

（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备

1.培养良好的学习习惯

2.培养良好的非智力品质

3.发展思维能力和基础能力

为爱和适应做学习准备

游戏活动的指导

幼儿游戏概述

幼儿游戏的特点

1.游戏是幼儿自主自愿的活动

2.游戏是儿童感到快乐的活动

3.游戏是充满想象和创造的活动

4.游戏是虚构与现实统一的活动

5.游戏是具体的活动

自主自愿很快乐，创造虚实要具体

幼儿游戏的价值

在身体发展中的作用

1.促进儿童的生长发育

2.发展儿童的基本动作和技能

3.增强儿童对外界环境变化的适应能力

4.有利于儿童的身心健康

动作生长，适应身心

在智力发展中的作用

1.拓展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识

2.促进儿童语言的发展

3.促进儿童想象力的发展

4.促进儿童思维能力的发展

5.提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围

想象的知识氛围需要语言思维

在社会性发展中的作用

1.提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力

2.有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人

3.有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力

4.有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质

5.有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童益智

交往中心角色，规范意志

在情感发展中的作用

1.游戏中的角色扮演丰富了幼儿积极的情绪情感体验

2.游戏中的自由自主发展了幼儿的成就感和自信心

3.游戏中的审美活动发展了幼儿的美感

4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感

两极两感

类型

按社会性发展分类

偶然的行为

游戏的旁观者

独自游戏（小）

平行游戏（小）

联合游戏（中）

合作游戏（大）

按教育目的（作用）分类

创造性游戏

角色游戏

结构游戏

表演游戏

规则性游戏

音乐游戏

体育游戏

智力游戏

娱乐游戏

幼儿游戏的支持与指导

教师的组织指导

（一）激发与引导

1.丰富幼儿的生活经验

2.创设良好的游戏环境

3.提出启发性的问题

4.教师提出合理建议

5.平行介入游戏，巧妙扮演角色

生活环境有问题，建议扮演角色

（二）支持与推进

1.满足物质需要

2.共同探索游戏奥秘

3.满足幼儿充分游戏的心理需求

4.关注儿童的游戏意愿

5.关注幼儿的发展进程

两关两满一共同

教师对游戏的介入

介入的时机

1.当幼儿游戏出现困难时介入

2.当必要的游戏秩序受到威胁时介入

3.当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时

4.在游戏内容发展或技能方面发生困难时

5.出现不安全因素时

两难秩弃不安全

介入的注意点

1.分层次指导

2.慎扮“现实代言人”角色

3.及时退出

角色游戏

（一）角色游戏的观察要点和目的

1.角色游戏的观察要点

①观察的场地是否合适

②在创设的游戏环境和材料提供的基础上

③幼儿的角色性意识如何

④角色游戏中主题是否稳定

⑤幼儿在角色扮演中的积极性是否稳定

⑥在社会交往方面，教师要观察幼儿是否主动沟通，是否独立扮演角色，是否用角色语言和他人进行交往，是否与他人合作解决问题。

2.角色游戏的观察目的

①研究幼儿身心发展水平

②研究角色游戏的特点和发展规律

（二）各年龄班角色游戏的特点及指导

特点：意识到交往阶段需要主题内容

指导：材料，指导方法，培养

教育活动的组织与实施

幼儿园各领域活动的设计与组织

幼儿健康教育活动的内容

1.身体健康活动的主要内容

（1）生活习惯和能力

（2）营养饮食

（3）人体认识

（4）安全自护

（5）体育锻炼

2.心理健康活动的主要内容

（1）学习表达和调节自己情绪的方法

（2）培养社会交往能力

（3）锻炼独立生活和学习的能力

（4）养成文明礼貌习惯

（5）性教育

（6）心理问题的早期预防

生育养护人，独问交情习性

幼儿语言教育的实施与指导

幼儿讲述活动的基本特征

（1）讲述活动用有一定的凭借物

（2）讲述活动的语言是独白语言

（3）具有相对正式的语言情景

（4）讲述活动需要调动儿童的多种能力

幼儿园文学作品教育活动基本结构

1.学习文学作品内容

2.理解体验作品经验

3.迁移作品经验

4.创造性想象和语言表述

幼儿社会教育的特殊方法

移情训练法

角色扮演法

观察学习法

价值澄清法

幼儿科学教育内容的选择与要求

1.科学想和启蒙性

2.广泛性和代表性

3.地方性和季节性

4.时代性和民族性

科启广代，地季时族

幼儿数学教育的内容

1.分类、排序与对应

2.数、计数与数的运算

3.几何图形

4.量与计量

5.空间和时间

幼儿音乐教育

音乐教育的内容

1.歌唱活动

2.韵律活动

3.打击乐演奏活动

4.音乐欣赏活动

歌唱教育活动过程的指导和设计

1.教师范唱，示范演示歌曲

2.帮助幼儿熟悉记忆歌词

填充提问法

逻辑提问法

直观教具提示法

节奏朗诵法

一般选2~3种方法

3.教师教唱新歌

（1）教唱新歌的两种方法

①整体教唱法

②分句教唱法

（2）教给幼儿初步的唱歌技能

4.教师带领幼儿复习歌曲

幼儿绘画能力的发展阶段

涂鸦期（1.5~3岁）

象征期（3~5岁）

图式期（5~8岁）

幼儿园教育活动的设计与指导

特点

主体性

活动性

启蒙性

直观性

整体性

灵活多样性

生活启直整灵

原则

科学性、思想性相结合原则

活动性原则

发展性原则

直观性原则

面向全体因材施教原则

启发性原则

保教结合原则

保教知识与能力

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