决定教育性质；根本因素
控制教育发展方向、教育的领导权、支配权
（通过制定教育方针、目的，分配经费，规定内容，任命人员等）
受教育的权利和程度
直接决定教育目的、德育内容—但不能决定全部内容
制约改革、发展、内容、结构
对民众进行意识形态教育，培养合格公民
培养政治人才，参与社会管理，为统治阶级服务
五四运动
传播思想、形成舆论
学校是向学生传播思想、向社会宣传 的有效阵地
反例：愚民政策
国家民主程度直接取决于政体，间接取决于文化发展程度和教育发展程度
传播科学；启迪民主观念
教育民主化是 政治民主化的重要组成、衡量标准
民主教育 是 民主政治 的 “孵化器”
不起决定性作用
社会生产力直接决定、最终决定、制约、教育事业发展的规模、速度、发展水平
生产力水平和教育发展水平基本一致；
不是完全同步
制约、决定 人才培养规格、教育结构（外部结构，即学校、专业的比重）
高等教育：精英教育15%-大众化-50%普及化
制约教育手段、内容、目的
促进 教育内容、方法、组织结构的改革
潜在劳动力转化为现实劳动力
提高素质
改变形态（体力-脑力、简单-复杂）
全面发展，提高劳动转换能力（物力资本-人力资本）
调节就业市场供需平衡的核心要素
知识普及，提高劳动效率
传播科学文化知识，科学技术知识再生产；
高校 教学-科研-生产 一体化
基础性（人的素质）先导性（引领作用）全局性（方方面面）
优先发展的战略地位-党的十四大
动力
改变教育者观念
影响受教育者的数量、教育质量
为教育资源和发展提供思想和技术条件
科学知识再生产
科学体制化（教育高度发达，才会出现职业科学家、专门科研机构）
教育具有科学研究功能
促进科研成果的开发利用
文化（物质、制度、精神-核心）
教育，文化的一部分，又是特殊的文化；
是文化的构成体；
文化传递、深化、提升的手段
确立教育目的
选择教育内容（制约作用 尤其明显）
使用教育方法
价值取向（文化价值观支配教育）
课程结构和质量（内容的丰富程度、结构的更新）
制约传统与变革
教育的文化功能-最深远的功能、与人类社会共始终
传承是发展的前提
教育传递、保存、活化文化（三种形式），是最基本、有效的手段
选择、整理、扬弃
改造（最根本的文化功能）
传播、交流、融合（不同文化间）
培养具有创新能力、创造力的人
直接创造文化
华勒《教育社会学》
学校的全体成员，或部分成员，共同的思想观念和行为方式+物化环境的整合
丰富多样性和歧义性-积极作用、阻碍作用
最具决定价值的-思想观念-价值观念
强制性、垄断性、公益性
整合性文化
传递传统文化为任务
校园文化是学校文化的缩影
无形文化，有形载体
软约束性
相对稳定性、连续性
有个性
教育性、独特性、选择性、创造性
学校人员，学习、工作、生活中，共同的价值观、态度、作风和行为准则
主体：学生
主要内容：课外文化活动
空间：校园
特征：校园精神
基础
环境、设施
内核、核心、灵魂、精神动力
如 办学宗旨、校风（物质精神制度的统一体）、校歌等
理性
情感、责任感；非理性
价值取向；行为规范；管理范畴
希望和追求；文化范畴、管理范畴
保障作用
组织形态、规章制度、角色规范
过渡性（儿童与成人间）
非正式性（日常交往中、群体表现）
多样性
互补性
调适性（心理、情绪）
人口数量 影响 教育发展的规模、教育投入（战略目标、战略重点）
教育者的质量
直接：入学者水平影响学习教育水平
间接：长辈影响晚辈
人口结构（自然、社会）
影响教育发展规模和进程、受教育权分配（阶级构成，就业结构，地域分布
人口数量
人口质量
人口结构合理化的手段（性别、文化、职业、城乡、迁移）
人口合理流动（横向-社会区域、职业、组织；纵向-阶层）
蔡元培：脱离宗教；行政、内容、学术、经费独立
华生、洛克、艾尔维修、康德
人口质量更重要；人力投资收益率高；教育投资是核心，不断增加；
改变“教育是福利性事业”的看法
科教兴国、人才强国
反映人的能力；教育、能力、工资-正相关
过于强调教育的筛选作用、信号作用
反对人力资本论
教育的根本功能是造成不同个性
自身的历史继承性（反映社会发展水平、自己的历史沿革）
与社会发展不平衡（不完全同步）
与其他意识形态平行（相互影响）
0
0
分享
