发展是一个建构过程,是个体与环境相互作用实现的。心理结构包括同化和顺应两种作用过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程
儿童对环境做出适应的认知结构
同化是将周围环境因素纳入机体已有的图示中
指个体改变自己大脑已有的图示以适应客观变化的一种形式
知识来自外界经验,照相机
知识来自先天,放映机
主体和客体的相互作用
这一阶段,儿童主要通过动作来探索外部世界,手道德抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要阶段
发展客体永恒性,即当某一客体从儿童事业中消失时,儿童知道客体并非不存在了。客体永恒性是以后认知活动的基础。
儿童开始运用语言或较为抽象的符号来表示他们经历过得事情,表现出想象力,进行象征性的活动
儿童的思维具有不可逆性和刻板性
儿童是自我中心主义的。(分不清你喜欢和我喜欢的)
儿童能掌握物质的同一性,补偿性和可逆性,逐渐形成守恒概念
儿童可以根据客体较为抽象的特征和分类
儿童能够按照逻辑的客体排序,并进行逆推性思维
儿童的思维是以命题的形式进行,并能发现命题之间的联系
儿童能够根据逻辑思维,归纳演绎的方式来解决问题
能够理解符号的意义,隐喻和直喻,能够做一定的概括,其思维的发展水平已接近成年人的水平
随机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟,是个体发展的必要条件(格赛尔爬梯实验)
指个体对物体做出动作过程中练习和习得的经验,分为物理经验和逻辑数理经验两种