力比多（性本能），驱使→满足快感，最根本动力，理论核心
保证人的生存
表现出来的各种破坏力
临床法
催眠释梦法
自由联想法
生活史法
接受了弗洛伊德的心理发展观，但更强调自我的作用，认为人格是由生理、心理和社会三方面因素组成的统一体。
弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于“母亲-儿童-父亲”狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用
埃里克森强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程。
弗洛伊德对人格的发展阶段划分只到青春期，而埃里克森则将个人的发展阶段扩展到了人的一生
埃里克森的发展理论是对弗洛伊德的继承、扩展与修正
人类的行为都是可以通过条件反射来学习的
主张心理的本质是行为，反对研究意识
主张环境决定论，夸大环境和教育的作用，认为学习的基础是条件反射，反对遗传决定论
主张实验，反对内省
过于偏激，只能解释一些较为低级的心理过程
但其严格的科学取向，提高了心理学研究的客观性
除了经典条件反射机制外，人和动物还可以通过操作条件反射来学习
操作条件反射：是一种行为的结果能够改变行为发生频率的学习机制
强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。认为行为是由强化刺激控制的，不强化就会消退，强化一定要及时。
重视将理论应用于实际，如育儿箱、行为矫正、教学机器和教学程序，对美国的教育产生了深刻的影响
人的行为变化不是由内在因素决定，也不是由外在因素决定，而是两者相互作用的结果。
从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习（通过观察他人所表现的行为及其结果而进行学习）。
观察学习包括：注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程。
班杜拉认为强化可以分为：直接强化、替代强化、自我强化
重视社会学习在社会化过程的作用，研究了攻击性、性别化、自我强化和亲社会行为等社会化目标
有一定的理论价值和实际价值：在相当程度上反映了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程
但其理论基本上是行为主义的，没有对认知因素作充分地探讨，更缺乏必要的实验依据
理论核心：发生认识论
主体通过对客体的适应是心理发展的真正原因和本质
认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的不断交互过程中实现的
心理因素起源于主体对课体的动作
适应的本质在于取得机体与环境的平衡
适应通过“同化”和“顺应”来完成
解释
成熟
自然经验
社会经验
平衡
是动作的结构或组织
最先来自遗传，经过同化、顺应、平衡演变为新图式
图式具有可逆性（具体运算阶段获得）
把经验纳入机体已有的图式当中，来加强和丰富机体的动作
改变现有图式来纳入和适应新经验
是同化和顺应导致的适应，使机体暂时达到平衡
背背概念😝😝😝
实验：钟摆实验证明形式运算阶段儿童能够运用假设演绎推理；三山实验证明前运算阶段儿童的自我中心性
心理发展过程是连续的，但有阶段性
各阶段有独特的结构，阶段可以提前或拖迟，但先后次序固定
阶段之间可以有交叉
前一阶段的结构是后一阶段的基础，但两阶段之间有本质差异
同一阶段内各种认知能力水平相当
心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构
是活动教学法、认知冲突法的理论基础，启示我们教学应当适应学生的认知结构
使人类的心理发展不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的制约
精神生产工具
使得间接的心理活动得以产生和发展
从低级的心理机能向高级的心理机能发展的过程
社会文化发展
儿童在与成人的交往过程中掌握了语言、符号，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新的心理机能
个体掌握语言
个体不断内化
①心理活动的随意机能
②心理活动的抽象概括机能
③形成间接的、以符号为中介的心理结构
④心理活动的个性化
是儿童现有的发展水平与潜在发展水平之间的差异，潜在发展水平是指在有指导的条件下可能到达的水平，儿童需要在帮助下消除这二者的差异。
教学可以定义为“人为的发展”
教学如果脱离了某一技能学习的最佳年龄，是不利于个体发展的，会造成儿童智力发展的障碍
因此，某一教学必须以成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须走在心理机能形成的前面（建立在心理机能开始形成之初）
各种器具
语言、符号等
儿童通过对工具的掌握，就将人类社会发展的产物——社会文化 转化为自己的内部心理结构，这个过程就是内化过程。（其实就是个体内部的建构过程）
进行支架教学
教师要不断获得学生发展的反馈，并提供处于其最近发展区内的、难度适当的学习材料
指导合作学习
应用情境认知理论及其教学模式
重视社会文化对儿童的影响
最近发展区相关
建构相关
布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，强调个体发展嵌套于相互影响的一系列环境之中，系统与个体的相互作用并影响个体的发展
个体活动和交往的直接环境，如家庭、学校
各微观系统之间的联系或相互关系，如家校关系
儿童并未直接参与，但是对儿童的发展有影响，如父母工作环境
指社会文化、价值观、风俗、法律和别的文化资源
不直接满足儿童的需要，但是对内层的各个环境系统提供支持
又叫历时系统，是时间维度
强调生态环境中的任何变化都影响着个体的发展方向
高尔顿（优生学创始人）（名人家谱调查），霍尔（复演说），詹姆斯
华生，洛克（白板说）
施泰伦
皮亚杰、维果斯基、班杜拉
行为主义、社会学习理论、信息加工论
皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森
当今共识：个体的心理发展是连续性和阶段性的统一
华生：S-R
皮亚杰
当今共识：环境和教育不是机械决定心理发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用
鸟类的印刻
动物的视觉剥夺
恒河猴的社会性发展
人类语言的习得
亲子依恋：0~2
音乐：5岁前
动作技能：10岁前
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