第三章：学习及其理论_思维导图模板

学习及其理论

学习概述

学习的实质

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化

学习的种类

学习主体分类
学习按学习主体不同，可分为人类的学习、动物的学习和机器的学习。

学习水平分类（jd）
加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
（1）信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是：刺激——强化——反应。
（2）刺激——反应学习：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情境——反应——强化。即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。
（3）连锁学习：是一系列刺激——反应的联合。
（4）言语联想学习：也是一系列刺激——反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。
（5）辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。
（6）概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
（7）规则学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
（8）解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

学习结果分类（jd）
（1）言语信息的学习。学习“是什么”的知识。
（2）智慧技能的学习：智慧技能是学生利用概念和规则对外办事的能力
（3）认知策略的学习：认知策略是学生利用概念和规则对内办事的能力。
（4）运动技能的学习
（5）态度的学习：是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

学习性质分类
奥苏伯尔等人依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习；
接受学习是在教师指导下，学习者通过教师的传授和自己的主动建构接受事物意义的学习。
发现学习则是在主体的活动中，通过对现实能动地反映及发现创造，构建起一定的经验结构的学习。
依据学习材料和学习者原有知识经验关系的不同，学习分为意义学习和机械学习。

学习的意识水平分类
根据学习的意识水平分类可以将学习分为内隐学习和外显学习

学习内容分类
我国学者一般把学习分为三类：（1）知识的学习；（2）技能学习（包括智力技能学习，或把智力技能学习单列一类）；（3）道德品质或行为习惯的学习

学生学习的特点

1. 接受学习是学习的主要形式

2. 学习过程是主动建构的过程

3. 学习内容的间接性

4. 学习的连续性

5. 学习目标的全面性

6. 学习过程的互动性

行为主义学习理论

桑代克的学说

学习实质

1.桑代克认为学习的实质在于形成刺激——反应联结，

2.刺激与反应的联结的形成是通过渐进的尝试与错误，按一定的规律形成的。

联结——试误基本规律

桑代克还提出，学习要遵循三条重要的学习原则。
（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
（2）练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
（3）效果律：如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少

巴浦洛夫的经典条件反射说

一个原是中性的刺激（铃声）与一个原来就能引起某种反应的刺激（即无条件刺激，食物）相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应（唾液的分泌）。这就是经典性条件作用的基本内容。

获得与消退
条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，即不予强化，则所形成的条件反射就会逐渐减弱并最终消失，这个过程称为消退

泛化律
人和动物一旦学会对某一特定条件刺激作出条件反射以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发相同的条件反射。这就是条件反射的泛化。

分化率
刺激分化指通过选择性强化，有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应

高级条件作用
中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到与无条件刺激相同的作用。另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。

斯金纳的操作性条件反射说

斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。

经典实验

斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为
斯金纳认为经典性条件学习与操作性条件学习是不同的。经典性条件学习是刺激—反应（S—R）的联结，认为反应由刺激引起的，而操作性条件作用学习则是操作—强化（R—S）的过程，重要的是跟随在操作后的强化（刺激）。

主要规律

（1）正强化和负强化（mj）
强化是指条件反射中能够增加反应概率的一切手段。强化有正强化和负强化之分。
正强化又称“积极强化”，是指当有机体做出某种反应，并得到了正强化物（能够满足行为者需要的刺激物），那么这一反应在今后发生的频率就会增加。
负强化又称“阴性强化”，即当发生了积极的行为，撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高，如降低处罚。

（2）逃避条件作用与回避条件作用

（3）惩罚与消退、维持
当有机体做出以前曾被强化过的反应之后不再有强化物相伴时，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，这种现象称为消退。

（4）连续渐进法与塑造

班杜拉的社会学习理论

社会学习理论

班杜拉是社会学习理论、社会认知理论的奠基人，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为。这种通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习。

1. 交互作用论
班杜拉认为，学习不但要受外部环境的影响，而且要受到认知的调节和自我调节。班杜拉的学习理论强调人的行为是内部因素和外部环境相互作用的产物，坚持多因素相互作用共同决定行为的观点。

2. 观察学习论
班杜拉认为，人类的学习有两种形式：一种是直接学习；另一种是间接学习。观察学习主要包括四个阶段：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
注意过程影响观察者对榜样行为的探索和知觉过程，决定观察者的观察内容，
在保持过程中，学习者记住他们从榜样情景中了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。
在复制过程中，学习者复制从榜样情景中所观察到的行为。
动机过程决定个体复现榜样行为的具体内容，替代强化是指观察者在模仿榜样的行为时，是以榜样做出反应时所受到的强化为动力的；自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节

3. 自我效能感
自我效能感指个体根据以往多次成败的经验，确认自己对某一特定工作是否具有高度效能，即人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。

教育应用

班杜拉的社会学习理论揭示了人类的一种极为普遍的学习形式。多因素相互作用，共同决定行为的观点，不论是在行为习惯和道德品质的形成方面还是在语言知识及人际交往技能的学习方面，都有着很重要的指导作用和参考价值

认知学派的学习理论

布鲁纳的认知——发现说

认知主义又名认知学派，它把学习过程看作信息加工的过程。与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。（S——O——R）

认知学习观

（1）学习的实质是主动形成认知结构。（客观）

（2）学习者不是被动地接受知识（主动）

（3）学习包括知识的获得、转化和评价（考试）三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。

结构教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构，教学要发展学生的智慧。
学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

（2）掌握学科基本结构的教学原则
①动机原则：布鲁纳认为内部动机是维持学习的基本动力。
②结构原则：指知识的呈现方式。他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。教师应根据学生的年龄、知识背景和学科性质选择最好的呈现方式。
③程序原则：通常每门学科都存在着各种不同的程序。
④强化原则：反馈和强化是学习成功的重要一环。

发现学习

（1）含义：发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题
答案的一种学习方式。

（2）步骤：
①创设问题情境，提出和明确使学生感兴趣的问题；
②使学生对问题体验到某种程度的不确定性；
③提供解决问题的各种假设；
④协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；
⑤组织学生审查有关资料，得出应有的结论；
⑥引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决

（3）优点：
①有利于激发学生的好奇心和探索未知事物的兴趣；
②有利于调动学生的内部动机和学习的积极性；
③有利于学生批判性、创造性等思维的发展。

4）局限：
①费时太多，不能保证学习的进度；
②学生必须具有一定的知识和技能，；
③自行探索回答问题的方式对思维较为缓慢者也容易构成精神压力；
④对教师知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握。

奥苏泊尔的有意义接受说

有意义学习的实质和条件

实质：有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。（mj）

（1）客观条件
意义学习的材料本身具有逻辑意义，
（2）主观条件
学习者必须具备实现意义学习的心理条件，这些条件有三个方面：
①学习者必须具有意义学习的心向。
②学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识；
③学习者必须积极主动地实现新旧知识之间的联系，

认知同化理论与先行组织者策略

（1）认知同化理论
认知同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
奥苏伯尔根据新旧观念的概括水平及联系方式的不同，提出了三种同化方式
①下位学习
②上位学习
③组合学习

（2）先行组织者策略
为了促进有意义学习的产生，奥苏伯尔提出了先行组织者策略。所谓先行组织者，是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与原有的概念和新的学习任务关联。其目的是在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，为新的学习任务提供概念上的固点，增进新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移，使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。
先行组织者包括陈述性组织者和比较性组织者。陈述性组织者的运用在于为新的知识提供最适当的类属者，它与新的知识产生一种上位关系；另一类是比较性组织者，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性

接受学习的界定和评价

界定：
奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，它是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

意义学习和发现学习
相同：在学习的基本理论上，奥苏伯尔的意义学习和布鲁纳的发现学习具有相同之处，二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。
不同：但在教学的组织模式上，二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，
主张学生自行发现其中的道理，而奥苏伯尔则认为，讲解式教学应该是教学的主要模式。事实上，接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。因此，奥苏伯尔所倡导的接受学习有其合理性，尤其是他提出的“先行组织者”的教学策略很有参考价值，教学中应灵活应用该技术以促进知识的学习和保持

加涅的的信息加工学习理论

学习的信息加工模式

（1）信息流程

（2）控制结构
除信息流程外，信息加工学习模式中还包含“期望事项”与“执行控制”。
①期望事项（预期），是指学生期望达到的目标，即学习动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。
②执行控制，即学生在信息加工过程中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等

学习阶段及教学设计

（1）动机阶段，有效的学习离不开学习动机，
（2）领会阶段，即学生对学习材料的注意和觉察过程。
（3）习得阶段，即学生把感知到的材料在短时记忆系统中进行编码的过程。
(4）保持阶段，即把习得的信息以语义编码的形式进入长时记忆储存
（5）回忆阶段，即学生把已经在长时记忆系统中保持的信息给予重现的过程。
（6）概括阶段，即学生把已经获得的知识推广到更广泛的领域中去的过程。
（7）作业阶段，一个完整的学习过程只有通过作业才能反映学生是否已习得所需内容
（8）反馈阶段，即对操作的效果进行评价的过程。

人本主义的学习理论

罗杰斯的自由学习观

教育目标观——知行统一

罗杰斯的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融会一体”的人，

有意义的自由学习观

罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习；其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全对应的。
罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习，

学生中心的教学观

“以学生为中心”促进学生学习的关键在于于特定的心理气氛因素，这些因素与心理治疗领域中咨询者对来访者的三种心理气氛因素是一致的
（1）真诚一致：在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人（没有任何矫饰、虚伪和防御）；
（2）无条件积极关注
（3）同理心

人本主学习理论的应用

1. 突出情感在教学活动中的地位和作用，
2.以学生的“自我”完善为核心，
3. 把教学活动的重心从教师引向学生，
人本主义的观点和主张从理论上说无疑方向是正确的，值得我们思考和借鉴，但是，在教育实践中实施起来也是相当不易的

建构主义的学习理论

建构主义的思想渊源与理论取向

建构主义认为，世界是客观的，但对于世界的解释和赋予意义是由个体自己决定的。它强调学习的主动性、社会性和情境性

建构主义学习理论的基本观点

知识观

建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。它一般强调：
（1）知识并不是对现实世界的绝对正确表征，
（2）知识并不能精确地概括世界的法则，
（3）不同的学习者对同一个命题会有不同的理解（主观性）

学习观

建构主义认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，
（1）学习的主动建构性：
（2）学习的社会互动性
（3）学习的情境性

学生观

建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，认为学生不是空着脑袋走进教室的，

教学观（建构主义教学理论）

由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，
1.教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”
2.教学要为学生创设理想的学习情境，

认知建构主义学习理论与应用

1.认知建构主义学习理论
个人（认知）建构主义关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的，这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，

2.认知建构主义学习理论的应用
（1）探究性学习，
探究性学习就是学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。
（2）生成学习理论
该理论由维特罗克提出，他认为学习的生成过程就是学习者原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择和注意信息，以及主动建构信息的意义。
（3）认知灵活性理论
根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。所谓结构良好领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。结构不良领域的知识则是将结构良好领域的知识应用于具体问题情境时产生的，
（4）随机通达教学
教学需要培养学生的认知灵活性及为了适应剧烈变化的情境要求，个体自然而然地以多种方式重组自己知识的能力。在知识的获得过程中，对于信息的意义的建构需要从不同的角度入手，从而获得不同方面的理解

社会建构主义学习理论与应用

1.社会建构主义学习理论
维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。

2. 社会建构主义学习理论的应用
（1）支架式教学
支架式教学，是教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了
某种文化的活动，，帮助他们完成独自无法完成的任务的一种教学模式。随着活动的进行，外部支持逐渐减少，让位于学生的独立活动，直到最后完全撤去脚手架。
（2）情境性教学
情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用，强调与实际情境相类似的教学，强调以事例、问题为基础。
（3）抛锚式教学
抛锚式教学是指将学习活动与某种有意义的情境挂钩，让学生在真实的情境中进行学习。
（4）认知学徒制
认知学徒制是指经验较少的学生在专家指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的
成长历程，以发展人性；人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。