教资科目二-第五章中学生发展心理_思维导图模板

第五章中学生发展心理

第一节中学生身心发展概述

学生心理发展的基本特征

①不平衡性(多样化的发展模式);

②连续性与阶段性(某些年龄阶段出现新的心理特征);

③差异性(发展水平各不相同);

④定向性与顺序性(方向性和先后顺序性)。

中学生心理发展的一般特点

①过渡性：半幼稚、半成熟，逐渐接近成人。【例：青少年幼稚期过渡到成熟期。】

②闭锁性：不轻易表露内心世界。【例：对同龄人暴露自己真正的思想，与父母从不交心。】

③社会性：关注社会生活、社会化。【例：开始观察社会风气、法律道德、人际关系等社会行为】

④动荡性：情绪波动大，易走极端。【例：容易走极端，好动好胜；容易偏激、摇摆；思维不定。】

⑤独立性：成人感、独立意识。【例：中学生希望把他们当作成人看待，具备一定的独立性。】

⑥不平衡性：心理发展有时会落后于生理发展。

中学生性心理发展的特点

①疏远期：性意识开始觉醒，对两性差别特别敏感，对性感到不安、羞涩。

②爱慕期：性意识表现和发展的一个重要阶段。特点：相互显示、感情隐秘、对象广泛。

③恋爱期：性意识表现和发展相对成熟的阶段。

正确处理中学生异性交往的指导

①正确认识中学生的异性交往

②把握中学生异性交往的原则

③了解中学生异性交往的方法

④引导中学生区分友谊和爱情

第二节中学生认知的发展

皮亚杰认知发展理论

(1)认知发展的机制

①图式：认知结构。例：鸟是一种会飞且有羽毛的动物。

②同化：不改变已有的认知结构。例：鸽子会飞是鸟类。

③顺应：改变认知结构。例：企鹅不会飞但也是鸟类。(企鹅、鸵鸟都是鸟；改变现在的认知结构。)

④平衡：同化和顺应之间的均衡。

(2)皮亚杰认知发展的阶段理论

感知运动阶段(0-2岁)

儿童在9-12个月时逐渐获得客体永恒性。

前运算阶段(2-7岁)

①万物有灵论；

② 一切以自我为中心；

③思维具有不可逆性。

④尚未获得物体守恒性。

具体运算阶段(7-11岁)

①思维具有去自我中心性；

②思维具有可逆性；【小学生处于这个阶段】

③思维中形成了守恒概念；

④能进行具体的逻辑推理。

形式运算阶段(11岁以后)

①认识命题之间的关系；

②可以进行假设-演绎推理；

③已经具有抽象逻辑思维；

④具有逆向性、补偿性的可逆思维；

⑤具有灵活性。【中学生处于这个阶段】【接近成人】

维果斯基的心理发展理论

心理发展观

含义：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

表现：
①随意机能的不断发展。
②抽象一概括机能的提高。
③心理活动的个性化。
④各种心理机能之间的关系不断变化。

最近发展区

两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；一种是经过指导或合作可以到达的水平。

含义：即学生现有发展水平和即将达到的水平两者之间的差距。【一级简答题】

启示：教学应当走在发展的前面。【例：跳起来摘个苹果。跳起来和没跳中间的差距】

第三节中学生情绪情感和意志的发展

情绪的种类

①心境：具有弥散性、长期性。【例：小明拿到录取通知书已经十天了，仍然心情愉悦。】

②激情：爆发性、冲动性；短暂性。【例：小明合唱比赛拿到第一名，欣喜若狂，手舞足蹈。】

③应激：出乎意料的紧张和危机情况的情绪状态。【例：地震、急刹车或遇到歹徒抢劫等等灾害】

情感的种类

①道德感：【例：用一定的道德标准评价自己或他人的思想行为。】

②理智感：【例：在解决了困扰很久的一道数学题之后出现喜悦感属于理智感】

③美感：【例：用一定的审美标准评价事物。】

情绪理论

詹姆斯-兰格理论：刺激-生理反应-情绪；情绪源于身体的反馈。

坎农- 巴德学说：刺激-脑-情绪；情绪产生的中心在中枢神经系统。

阿诺德评定-兴奋说：刺激-评估-情绪；大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。【15上考】

沙赫特-辛格情绪理论：对情绪产生起诀定作用的因素是认知【背 ·选择题】

拉扎勒斯认知-评价理论：评价刺激与自身的关系，初评价-次评价-再评价

伊扎德动机-分化理论：情绪为核心，以人格结构为基础。

中学生情绪情感的特点

①爆发性和冲动性；

②不稳定性和两极性；

③外露性和内隐性；

④心境化和持久性。

例子

【例：爆发性和冲动性：突然发脾气，摔门而出。】

【例：不稳定性和两极性：一会高兴，一会忧伤；一会喜欢，一会讨厌。】

【例：外露性：开心时手舞足蹈，难过时垂头丧气。】

【例：内隐性(内掩性):小明得了第一名，在家高兴地手舞足蹈，在学校装作若无其事。】

【例：心境化和持久性：一次考试失利，感到心情失落，久久不能释怀。】

学生良好情绪的培养(调节)方法

①敏锐觉察情绪；

②平和接纳情绪状态；

③正确调整情绪；

④有效表达情绪；

⑤保持和创造快乐的情绪。

意志行动的心理过程

①采取决定阶段(准备阶段);②执行决定阶段(关键环节)。

意志行动的动机冲突类型

双趋冲突：两种目标具有同等吸引力；只能选其一。例：鱼与熊掌不可兼得。【22下选择题】既想……又想……

双避冲突：两种目标具有同等威胁性；只能避其一。例：前怕狼，后怕虎。既怕 ……又怕 ……

趋避冲突：对同一目的兼具好恶的心理状态。例：想考高分，但不想付出努力。既想 ……又不想 ……

多重趋避冲突：包含吸引和排斥两种力量的多种目标予以选择时发生的冲突。既想……又不想……2种以上

意志品质

①意志的自觉性；

②意志的果断性；

③意志的坚持性；

④意志的自制性。

第四节中学生人格的发展

人格的特征

①独特性—— 【例：人心不同，各如其面。】

②稳定性—— 【例：小明不爱说话，无论在家还是在学校、陌生地方都不爱说话。江山易改本性难移。】

③整体性—— 【例：才智、情绪、价值观、习惯等等是一个有机整体。避免人格分裂。】

④功能性—— 【例：坚强的人面对困难迎难而上，懦弱的人面对困难一蹶不振退缩。】

人格的结构

①气质(无好坏之分);②性格(有好坏之分)

影响人格发展的因素

①生物遗传因素；

②社会文化因素；

③家庭环境因素：权威型、放纵型、民主型；

④学校教育因素；

⑤个人主观因素。

影响人身心发展的因素、影响能力发展的因素、影响人格发展的因素。答案基本差不多都背过。

气质类型(先天就有)

①黏液质—安静型 (形象记忆唐僧)

特点：情绪平稳、表情平淡，安静稳重、踏踏实实、自制力强、耐受力高。

教育：耐心教育。培养生气勃勃、热情开朗。

②胆汁质—兴奋型 (形象记忆孙悟空)

特点：情绪体验强烈、爆发迅速、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛。

教育：直截了当，培养坚持、自制。

③多血质—活泼型 (形象记忆猪八戒)

特点：情感丰富、外露但不稳定，活泼好动，热情大方，缺乏耐心和毅力。

教育：培养专一。防止他们见异思迁、重蹈覆辙。

④抑郁质—抑郁型 (形象记忆沙僧)

特点：情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、不善于交际、软弱胆小。

教育：进行委婉暗示教育。培养机智、自信心，防止疑虑、孤独。

不同气质类型的教育

①气质没有好坏之分，应帮助学生克服气质偏见。

②根据学生气质因材施教(上面表格每个气质类型的教育也必须写上)。

③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。

④重视胆汁质和抑郁质这两种极端的学生。

⑤组建学生干部队伍时，应考虑到学生的气质类型。

性格特征(后天形成)

①态度特征：个体对自己、他人、集体学习的态度特征。例：如乐于助人、团结友爱等等。

②意志特征：确定目标、支配行为从而达到目标。例：顽强拼搏，当机立断。

③情绪特征：个体的情绪活动，稳定而独特的情绪活动方式。

④理智特征：认知特点与风格的体现；习惯看到的是整体轮廓还是局部细节。

良好性格的培养

①树立效命的榜样；

②提供实际锻炼的机会；

③及时进行个别指导；

④创设优良的集体气氛；

⑤鼓励学生自我教育。

认知风格类型

场独立型：【例：小明想法具有独立性，有自己的想法，不易受干扰。】

场依存型：【例：小明想法缺乏独立性，易受同学的干扰，不能坚持己见。】

冲动型：【例：小明反应非常快，但是答案不够准确。】【重速度而非精度】

沉思型：【例：小亮反应慢，但是答案准确、精确。】【重精度而非速度】

同时型：【例：右脑优势；在解决问题中，同时考虑多种假设。】

继时型：【例：左脑优势；在解决问题中，一步一步分析问题，每步只考虑一种假设。】

人格发展理论

弗洛伊德人格发展阶段理论

①口唇期：0-1岁半

②肛门期：1岁半-3岁

③性器期：3岁-6岁

④潜伏期：6岁-12岁

⑤生殖期：12岁-17、18岁

埃里克森人格发展阶段理论

①婴儿期 0— 1.5岁

信任感对怀疑感

②儿童早期 1.5—3岁

自主感对羞怯感

③学前期 3—6、7岁

主动感对内疚感

④学龄期 6、7— 12岁

勤奋感对自卑感

⑤青春期 12— 18岁

自我同一性对角色混乱【这条常考选择题】

⑥成年早期 18—30岁

亲密感对孤独感

⑦成年中期 30—60岁

繁殖感对停滞感

⑧成年晚期 60岁一死亡

自我整合感对绝望期

人格特质理论

【1】弗洛伊德人格三我结构：

本我快乐原则【例：小明没钱现在很饿，就去抢食物，只要自己快乐就行。】

自我——现实原则【例：小明没钱很饿，但知道抢东西犯法，所以小明不抢。】

超我道德原则【例：小明在任何情况下也不抢，只吃靠自己挣来的食物。】

【2】奥尔波特的人格特质理论

(1)共同特质

大多数人或一个群体共有的。例：通常所说南方人含蓄、细腻；北方人粗狂、豪爽。

(2)个人特质

①首要特质(典型的)例：多愁善感是林黛玉的首要特质。

②中心特质(独特的)例：清高、率直、聪慧是林黛玉的中心特质。

③次要特质(不重要的)例：一个人在外面很粗鲁，在母亲面前很顺从。

【3】卡特尔的人格特质理论

①表面特质：从外部行为能直接观察到的特质。【比如多愁善感】

②根源特质：决定行为的潜在变量。【比如没有安全感】

【4】福利曼和罗斯曼(A-B型人格理论)

A型人格：性情急躁、缺乏耐性、成就欲高、具有竞争意识，动作敏捷。属于不安定的人格

B型人格：性情不温不火，举止稳当、喜欢慢步调的生活。较松散“慢步调、与世无争。

第五节中学生能力的发展

能力分类

①一般能力：也称智力；比如观察力、记忆力、思维力等。

②特殊能力：比如画家的色彩鉴别能力、音乐家区别旋律的能力。

③流体能力：随着年龄的增长能力而降低。20岁发展到顶峰，30岁逐渐下降。 (比如记忆力下降)

④晶体能力：随着年龄的增长能力越来越多。取决于后天因素。 (比如社会阅历、涵养上升等)

加德纳多元智力理论

①言语智力：记者、作家；

②逻辑-数学智力：数学家、工程师；

③音乐智力：指挥家、作曲家；

④自知智力：哲学家、思想家；

⑤运动智力：运动员、外科医生；

⑥视觉-空间智力：画家、雕刻家；

⑦人际智力：律师、公关人员；

⑧自然智力(感知自然界事物的各种能力)。

能力发展的个体差异

①能力发展水平的差异

②能力类型的差异

③能力表现早晚的差异

④能力的性别差异

影响能力发展的因素

①遗传因素

②环境和教育

③实践活动

④个人的主观努力

能力的培养

①注重对学生早期能力的培养。

②教学中要加强知识与技能的学习与训练。

③教学中要针对学生的能力差异因材施教。

④在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。

⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径。

第六节中学生自我意识的发展

自我意识的发展阶段

①生理自我(自我中心期) 1-3岁(第一个飞跃期):包括身体、外貌、体能方面的意识。

②社会自我(客观化时期) 3岁以后至少年期：包括角色、地位、权利、社会关系方面的意识。

③心理自我(主观自我时期)——青春期(第二个飞跃期):包括人格特征、心理状态、心理行为等。

自我意识的心理成分

①自我认知：对自己的洞察和理解。

②自我体验：伴随自我认知而产生的内心体验，自我意识在情感上的表现。

③自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。

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