教学模式,实际上指的是那些特定的系统性教学理论的应用化、程序化,实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式是多种教学方法的提炼和组合,教学方法只是教学模式的组成部分
认识和把握教学活动多样性的关键
教学原则→基本准则(要求)
教学方法→活动方式
教学模式→程序、步骤
布鲁姆
所谓掌握学习,就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握程度
只要给与足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度(通常能达到完成80%-90%的评价项目)学生学习的好坏取决于他将要花的时间
卡罗尔假说:学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏,而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。
1.单元教学目标的设计
2.依据单元教学目标的群体教学
3.形成性评价
4.矫正学习
5.形成性评价
布鲁纳
教学活动以解决问题为中心,以学生为主体,学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案
问题-假设(-推理)-验证-总结提高
问题-假设-验证-总结-提高
三、抛锚式教学模式
(实例式教学或基于问题的教学或情境式教学)
建构主义者
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上
创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
瓦根舍因
在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律,并逐步提炼进行归纳总结,在进行迁移整合
1.基本性
2.基础性
3.范例性
4.体现四个统一
1.范例性的阐明“个”案
2.范例性的阐明“类”案
3.范例性的掌握规律原理
4.掌握规律原理的方法论意义
5.规律原理的运用训练
赫尔巴特:明了、联想、系统、方法
席勒:预备、提示、联想、系统、方法
莱茵:预备、提示、联想、总结、应用
“五段教学法”
我国中小学教学实践长期以来普遍采用的教学模式
复习旧课-激发学习动机-讲授新知识-巩固运用-检查评价
(激发学习动机-复习旧课-讲授新知识-巩固运用-检查评价)
建构主义者
教学活动以学生的自学为主,教师的指导贯穿于学生自学始终
提出要求-学生自学-讨论、启发-练习运用-评价、小结
洛扎诺夫的暗示教学思想为其理论基础
创设一种情感和认知相互促进的教学环境,让学生在轻松愉快的教学氛围中既有效地获得知识,又陶冶情感
愉快教学法、情境教学法、成功教学法、乐学教育、情知教学都属于情景-陶冶教学模式
创设情境-情景体验-总结转化
感知-理解-深化