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现代教育技术

教育技术的主要理论基础

学习理论

学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学习的一般原理应用于教学领域，是课程和教学理论的基础。

行为主义

代表人物

桑代克

斯金纳

华生

主要观点

行为主义学习理论可以用“刺激－反应－强化”来概括，认为学习是对外部刺激的反应，是在特定情境中发生特定行为的几率变化。
教师的主要角色只是确定学习者要表现的目标行为，提供及时的刺激，监测并评估学习者的行为，提供结果以强化预期行为；
学生的任务则是等待出现刺激，做出与特定刺激相匹配的行为反应，并要注意随之而来的结果。

桑代克的试误说

学习的实质就是有机体形成“刺激”（S）与“反应”（R）之间的联结。
学习的过程是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。
提出了三条学习定律：准备律、练习律、效果律。

华生的行为习惯说

学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。
华生把行为主义与刺激—反应心理学结成了一体，力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，否认人的主观世界和意识的作用，使他成了一个极端的环境决定论者。

斯金纳的程序教学法

（1）操作性条件反射
斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。

2）强化理论
强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。

（3）程序教学与教学机器
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常使用机器来进行，也称为机器教学。
程序教学的五条原则：积极反应、小步子、即时反馈、自定步调、最低的错误率

认知主义

主要观点

学习不是一种简单机械的外界环境刺激----反应，而是研究刺激----反应之间的内部心理过程，注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

格式塔学派的“完形顿悟说”

韦特海默

苛勒

考夫卡

学习是知觉重组或认知重组的过程。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构；

顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移

真正的学习是不会遗忘的。通过顿悟获得的理解，不容易遗忘，并伴随着一种兴奋感，是人类所能具有的最积极的体验之一。

布鲁纳的“认知发现说”

布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，学习的实质在于主动地形成认知结构。
提倡知识的发现学习，非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维。

奥苏贝尔的“认知同化说”

奥苏伯尔提出了独具特色的“有意义学习”理论，即“认知同化说”。同化是指学习者头脑中新旧知识或观念相互作用的过程。
根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。

加涅的信息加工学习论

学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。
学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，而不是刺激与反应之间的简单联结。
当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了，我们可以根据学习者学习前后操作水平的差异来推断学习的发生。

人本主义

主要观点

强调个人潜能的充分发展，认为学习者是学习的主体，学习的实质在于意义学习，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习。
教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，为学生提供大量的优质资源以满足不同的个性需求；同时要为学生提供学习的自我评价机制，如成长日志、电子档案等，促进学生客观自我评价；要为学生的情感交流提供平台。

建构主义

主要观点

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

联通主义

主要观点

1）学习能力比学习内容更重要，学习是培养学习力，构建学习生态的过程。
（2）学习是形成连接、创建网络的过程，是一个将不同专业节点或信息源连接起来的过程。
（3）学习过程在一定程度上表现出了无序性。

教学理论

教学理论是教育技术的重要理论之一，是以学习理论为基础，以教学活动的性质和规律为研究对象，更关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，合理设计教学过程和情境，以提高学生学习效率和效果。

巴班斯基的教学最优化理论

最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。
教学系统是一个由人、条件和具体的教学过程等要素共同构成的有机整体，要实现教学过程的最优化，就必须保证这些构成要素的整体最优化。最优化教学是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及外部条件的基础上，为了使过程从既定的标准来看发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

赞可夫的发展教学理论

提出把学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平。
基本观点：
（1）要以最好的教学效果促进学生的一般发展，应把一般发展作为教学目标；
（2）只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。

加德纳的多元智能理论

他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，包括语言智能、音乐智能、身体运动智能、数理逻辑智能、空间智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能。加德纳认为，天赋和生活经历等因素不同，人们的每种智能的发展也是不同的，每个人的智能组合形式都是独一无二的，我们不能简单地用一个标准去衡量一个人，要建立多元的评价观。

视听教学理论

塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。
教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象经验。
教育教学不能止于具体经验，要向抽象化、普遍化发展，最后形成概念。
在学校教学中应使用各种教学媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。
位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。

传播理论

拉斯韦尔“5W”模式

描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列5个问题：Who？（谁）Say what？（说了什么）In which channel？（通过什么渠道）To whom？（对谁）With which effect？（取得了什么效果）。

香农----韦弗传播模式

传播被描述为一种直线性的单向过程（后来，他们在原来的基础之上加入了反馈因素），包括了信息源、发射器、信道、接收器、信息接受者以及噪声六个因素，这里的发射器和接收器起到了编码和译码的功能。

贝罗模式

系统科学理论

系统科学理论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学，它以不同领域的复杂系统为研究对象，从系统和整体的角度，探讨复杂系统的性质和演化规律，揭示各种系统的共性以及演化过程中所遵循的共同规律，发展优化和调控系统的方法。

信息论基础

教学过程的实质就是教育信息传递、变换和反馈的过程。师生双方都对教学信息输入、储存、变换、输出、反馈和调整控制。

控制论基础

取得最优的教学效果，需要对教学目标、教学内容、教学形式、教学手段、教学结构、教学程序以及教学质量进行全面地控制。

系统论基础

运用系统科学的反馈原理、有序原理和整体原理等基本原理，对研究现代教育技术和教育实践有着极其重要的意义。

教育技术的定义

AECT 1994：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和
评价的理论与实践

AECT 2005：教育技术是通过创设、利用、管理适当的技术性过程和资源，以促
进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践。

AECT 2017：教育技术是通过对学与教的过程和资源进行策略设计、管理和实
施，以提升知识、调节和促进学习与绩效的关于理论、研究和最佳方案的研究且
符合伦理的应用。

教育技术的发展史

教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念。
美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。

美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯:一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用;二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成;三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。
这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。

视觉教育

最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。
1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

视听教育

30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。
1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔(E. Dale )于1946年所著的《教学中的视听方法》。
该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。

视听传播

1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育
1963年2月，该委员会提出报告听传播，并对此作了详细的说明。
另外，许多研讨视听教育的文章和作为视听教育的理论基础。

教育技术

由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会(Association forEducational munication and Technology，简称AECT )。
1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。
1970年，美国***的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出︰“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”

我国教育技术发展

我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。
以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。
80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。

我国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务︰大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。

信息素养

指能够恰当地理解信息，并能获取、分析、加工、利用和评价信息的能力，具体
表现为:信息意识、信息知识、信息道德、信息能力。

信息素养是人的整体素质的一部分，是未来信息社会生活必备的基本能力之一。
其中信息意识是前提、信息知识是基础、信息能力是保证、信息道德是准则。

信息化教学

教学信息化，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而
提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教
学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、
环境等一系列因素信息化。

信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息
技术手段完成更好的教学。教学信息化，研究主体对象是教学环节及其状态，目
标是信息化，指研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。因
此，教师关注的是信息化教学，以便更好地上课。社会及官员关心的是教学信息
化，是否完成了现代化的建设。信息化教学比较通俗的理解是“电化教学”的新
说法。

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