学前教育基础知识第一章概述_思维导图模板

第一章概述

第三节学前教育的发展

一、孕育阶段

古代中国

我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载。

《颜氏家训》中就有“三岁看大，七岁看老” “三爬，六坐。”

古代西方

1.柏拉图《理想国》在世界上第一次提出公共学前教育的主张。

2.亚里士多德是世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家。

3.古罗马著名教育家昆体良认为人的教育要从摇篮开始。

二、萌芽阶段（15—18世纪中叶）

（一）本时期学前教育理论具有4个基本特征

1.提出尊重儿童强调发展儿童的个性。

2.提出教育必须“适应儿童”，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。

3.系统地提出了家庭教育的完整体系。

4.重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。

（二）国外教育家及论著

（1）捷克教育家夸美纽斯

1.《大教学论》标志着独立教育学的诞生。

2.《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著。

3.《世界图解》是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。

4.世界上最先提出学校教育应实行班级授课制的人，教育史上的“哥白尼””现代教育之父”。

（2）英国哲学家洛克的《教育漫话》提出了“白板说”和“绅士教育”。

（3）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》回归自然，尊重儿童的天性，“自然教育”。

（4）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，提出以农业和手工业的生产劳动与儿童教育相结合来改善农民的生活。

（5）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

三、初创阶段（18世纪—20世纪中叶）

初创阶段：学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。

中国

（一）康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育。

（二）蔡元培提出建立学前教育体系，主张让儿童的个性得到全面发展。

（三）1903年我国创办了第一所幼儿园——湖北武昌湖北幼稚园。

（四）陈鹤琴于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心--南京鼓楼幼稚园。抗日战争时期，又创立了我国第一所公立幼稚师范学校--江西实验幼师。

（五）陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园--南京燕子矶幼儿园和上海劳工幼稚园。其办园思想是“中国化”和“平民化”。

西方

（一）创始人：德国教育家福禄贝尔创立为标志，福禄贝尔是现代学前教育的鼻祖，1840年创立了世界上第一所幼儿园。

（二）罗伯特.欧文是历史上第一个创立学前教育机构的教育理论家和实践者，他认为，教育必须与生产劳动结合起来，培养智育、德育、体育全面发展的新人。

（三）杜威提倡从儿童天性出发，提出“教育即生长”，“教育即生活”“教育即经验的改造”。

（四）蒙台梭利1907年在罗马创建了“儿童之家”，著有：《蒙台梭利教法》、《童年的的秘密》。

四、学前教育学发展的新阶段

1.辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论。

2 .邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。

3.心理学是学前教育学的科学基础，强调早期经验和教育的重要性；强调学前教育应以培养健全人格为目的；强调道德教育应顺应儿童的本性，避免教条灌输；主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力，强调“开放”。

第四节学前教育主要思想家

一、洛克

1.“白板说”（唯物主义）

新生儿如同白板，人的一切知识都是后天习得。——人的发展由教育决定，而不是由先天的遗传决定。

2.教育的目的是：培养绅士（德行、学问、能力、礼貌）。

3.具体实施办法：设计的教育内容：德、智、体；详细的教育要求和方法。

二、卢梭

1.顺其自然：反对不顾儿童特点、干涉并限制儿童自由发展、违背儿童天性的传统古典教育。

2.教育要培养“自然人”

不受传统（等级、阶段、职业）的束缚，按本性发展。

不依附于他人，能自食其力，具有独立性。

具有社会适应性，能够承担社会责任。

体脑发达、身心健康，具有独立思考能力。

3.《爱弥儿》：自然教育理

三、福禄贝尔

主要成就（贡献）

1.1840年建立了世界上第一所幼儿园；

2.设计了一套游戏与作业材料恩物，并研究了已有的学前教育思想和理论；

3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；

4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。

主要的学前教育思想

1.幼儿自我发展（尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动，教师帮助）。

2.游戏理论（游戏对幼儿有重大的意义，游戏的工具也很重要，恩物。

3.协调原理（幼儿与社会、环境、自然融合的整体）。

4.重视亲子教育。

四、杜威

1.教育与生活关系（三中心）

（1）教育即生活；

（2）教育即生长；

（3）教育即经验的改造；

2.直接知识的获得

3.儿童中心论

（1）儿童立场：教师不过多的刺激和抑制；

（2）教师不对儿童采取放任的态度；

（3）教育过程：儿童和教师共同参与、真正合作和相互作用；

五、蒙台梭利

1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素：自由发展、有秩序、生气勃勃、愉快。

合适的教育环境

（1）自由的气氛；

（2）结构和秩序；

（3）真实和自然；

（4）和谐和美感；

（5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。

2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。

感官训练（她设计和发展感官的一套教材、教具作用）

（1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；

（2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动；

（3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；

（4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。

3.强调儿童的主体地位和自我教育。

4.教师的作用：创造者、观察者、指导者。

5.幼儿的自由和作业的组织相结合的原则。

6.1907年创立了“儿童之家”

六、皮亚杰

1.儿童心理学理论为基础：发生认知论

2.儿童认知发展的过程结构

图式：动作的结构和组织。

同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，已加强和丰富主体的动作。

个体就是不断的通过同化与顺应两种方式，来达到自身和客观环境的平衡，
制约儿童身心发展的因素：成熟、物体经验、社会经验、平衡化。

顺应：个体改变自己的动作已适应客观变化。

3.儿童思维发展具有连续性和阶段性

感知运动阶段（0~2）：个体靠感觉和动作认知世界；

前运算阶段（2~7）：开始运用坚定语言符号，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；

具体运算阶段（7~11、12）：出现逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；

形式运算阶段（11、12~14、15）：能在头脑中将形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

七、陶行知

1.农村幼儿教育事业的开拓者。平民化、中国化。

2.重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：“幼儿教育是为人生之基础”，是“根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。

3.生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。

4.教学做合一的教育方法。

5.解放儿童的创造力（解放儿童的头脑使之思想，解放儿的头脑，使之能思;解放儿童的双手，使之能干;解放儿童的眼睛，使之能看;解放儿童的嘴，使之能谈;解放儿童的时间,不逼迫他们赶考,使之能学习渴望的东西;解放儿童的空间:使之能接触大自然和大社会。）

八、张雪门

主要著作有：《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院组织法》等。

1.反对培植士大夫和宗教信徒为目的的幼儿教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的儿童教育。

2.主张实施“幼稚园行为课程”：课程是经验，是人类的经验；生活就是教育，五六岁孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。

3.重视幼儿园师资的培训和师范教育。

九、陈鹤琴

1.反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。

2.反对死教育，提倡活教育（活教育的目的是做人，做中国人，做现代中国人）。

在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。其教育的三大目标是：①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。

（1）教育观

陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。

（2）教育目标

幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的“现代中国人”。

（3）教育方法

实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：“非从‘做’做起来不可”，应当是“做中教，做中学”。

（4）教育内容

以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。

（5）教育原则

陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。

3.幼儿园课程理论

A.课程的中心：从做中学

B.课程的结构

把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。

C.课程的实施

提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学。

4.重视幼儿园与家庭的合作。

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