最早将“教学”连用是在《尚书》
“教学”真正指学生的学和教师的教是在宋朝欧阳修的文献中
教学以培养全面发展的人为根本目的
教学由教师的教和学生的学两方面构成
教学具有多种形态，是共性和多样性的统一
洛克、裴斯泰洛齐
注重能力，培养学生智力
赫尔巴特、斯宾塞
重知识
首要任务：传授基础知识和基本技能
发展德智体美和创造才能
个性发展
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本形式
教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
是一种认识过程
间接性与概括性
引导性与指导性
简捷性与高效性
交往性与实践性
教育性与发展性
学生的学习以间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
建立合作、友爱、民主平等的师生关系
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
智力活动与非智力活动相统一
科学性与人文性相统一
引发学习动机（起始阶段）
感知教材
理解教材（中心）
巩固知识
运用知识
检查知识
孔子：学、思、行
《礼记 · 中庸》：博学之、审问之、明辨之、笃行之
昆体良：模仿、理论、练习
标志着教学过程理论的正式形成
杜威：困难、问题、假设、验证、结论
传承知识
培育能力
涵养品性
助长生命
教学实践经验的概括与总结
教学规律的反映
受教育目的的制约
体现了我国教学的根本方向、质量标准和特点
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
第三次学习：运用知识
补充必要的乡土教材
施用累能
实物直观
教学效果最好
最为便利和经济
加强目的性教育
启发学生独立思考
让学生动手实践，学会独立解决问题
建立民主平等的师生关系
创造民主和谐的教学气氛
鼓励学生发表不同见解
允许学生提问、质疑
教师的教学要有系通性
注意主要矛盾，解决好重难点的教学
按照学生认知顺序，由浅入深、有难到易的教学
夸美纽斯“教学的彻底性原则”/把教学比作钉子、钩子、夹子
要求：了解学生发展的具体特点
坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
了解学生，从实际出发进行教学
倪谷音
李吉林
邱学华
基本特征：先练后讲、先试后导、先学后教
刘京海
何克抗
六课型单元教学法
六步教学法
沙塔洛夫
突出作用：贯彻了理论知识起主导作用的原则
乔治 · 洛扎诺夫
主要用于语言领域
愉快而不紧张原则
有意识与无意识统一原则
暗示相互作用原则
布鲁纳
瓦 · 根舍因
基本性（学科内容）
基础性（受教育者）
范例性（教育者传授/教学活动）
范例性地阐明“个”
范例性地阐明“类”
范例性地掌握规律和范畴
范例性地获得关于世界和生活经验
斯金纳
积极反应原则
小步子原则
自定步调原则
低错误率原则
及时反馈原则
应用最广泛、最普遍
讲述
讲解
讲读
讲演
信息传递的单向性
知识传授的系统性
时间运用的高效性
确保讲授内容的科学性和思想性
发问
候答
叫答
理答
讨论法
读书指导法
演示法
准备性参观
并行性参观
总结性参观
学生在教师指导下进行各种练习，运用知识去反复完成一定的操作、作业、与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法
实验法
学科实践活动、实践操作
做好实习作业的准备
做好实习作业的动员
做好实习作业过程中的指导
做好实习作业的总结
教师角度
数学的实地测量
地理的地形测绘
生物的植物栽培和动物培养
实践活动
欣赏教学法
情景教学法
内在动机
直觉思维
学习过程
信息提取
教学目的和任务的要求
课程性质和特点
学生年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段和环境等因素
坚持以启发式为指导思想
做到最佳选择和优化组合
做到原则与灵活性相结合
布鲁纳的结构主义
赞可夫的发展性教学理论
瓦 · 根舍因的范例性教学
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