中学教资科一《综合素质》_思维导图模板

教资科一/综合素质

职业理念

教育观

素质教育

内涵★★★

提高国民素质为目的

全体学生

全面发展

”五育“：德智体美劳（合格+特长/非平均发展/相互渗透协调发展）

将”五育“有机统一在教育活动各个环节

建立在个性特长、兴趣爱好上

促进个性发展：因材施教

培养创新精神和实践能力/素质教育的核心/与传统教育的根本区别

“提素个性创两全”

外延

终身教育/（连贯+全方位+全过程）教育/各级各类学校

各级各类教育/（学校+家庭+社会）教育

实施素质教育的方法

宏观——国家政策保障

中观——推进新课程改革★★★

改革目标：素质教育

实现课程功能转变：过于注重知识传授→形成积极的学习态度→学会学习+生存+做人

体现课程结构的均衡性+综合性+选择性（比重合理+综合课程+个性化选修课）

密切课程内容与生活、时代的联系：关注学生学习兴趣和经验/精选必备基础知识和技能

改善学生的学习方式：自主+合作+探究学习

建立评价考试制度：发展性/激励性

评价功能转化：选拔→激励

评价主体多元化☆：自评+他评

评价指标多元化☆：分数唯一论→全面发展/分析解决问题的能力/学到什么

评价标准差异化：尊重学生差异/弹性标准/个性发展空间

评价方法多样化☆：（重视）定性+定量评价/丰富评价和考试方法（科学性+实效性+可操作性）

评价过程动态化：形成性+终结性评价/多次评价/贯穿日常

实行三级课程管理制度：国家+地方+学校

教学观☆☆☆：教师认知转变

【以教育者为中心→以学习者为中心】：学生主体/创设智力操作活动

【教会学生知识→教会学生学习】：教授方法/引导态度/培养习惯

【终结论轻过程→重结论更重过程】：发现、分析、解决问题的学习过程/学生体验过程/自主、探索学习

【关注学科→关注人】：关注每一位学生/情绪生活、情感体验/道德生活、人格养成

“学习过人”

微观——学校具体改革措施

学生观

“以人为本”的学生观★★★
【核心：一切为了每一位学生的发展】
（材料中一般都会体现这三点）

学生是发展的人
教师必须依据学生的身心发展规律和特点开展教育活动

学生具有巨大的发展潜能

不稳定性/可塑性

用发展的眼光看待学生/不可否定学生/学生可以积极成长、获得成功

学生是处于发展过程中的人

不成熟/不完美

理解学生不足/允许学生犯错/帮助学生解决问题、改正错误/促进学生发展

学生的身心发展有规律☆

1.顺序性
从/由……到……（动态不可逆过程）
循序渐进/不可揠苗助长、陵节而施

2.阶段性
不同阶段任务不同（静态过程）
分阶段教学/各阶段衔接过渡/不能搞“一刀切”

3.不平衡/均衡性
同一方面/不同方面发展速度不同
抓住关键期教学/适时而教

4.互补性
生生互补/生心互补
扬长避短/长善救失

5.个别差异性
个体/群体差异
因材施教

学生是独特的人

学生是完整的人：全面发展/展现个性

每个学生都有其自身的独特性：因材施教

学生与成人之间存在巨大的差异：换位思考

学生是具有独立意义的人

每个学生都是独立于教师头脑之外、不以教师意志为转移的客观存在：学生的个体独立性/不强加意志和知识给学生

学生是学习的主体：尊重学生的自主性、主观能动性、学习需要

学生是责权的主体：法律权利/责任

“两独一发”

“以人为本”的实现目标：全面发展

德育（品德+整治）☆：方向统帅/动力源泉/灵魂

智育（科学文化知识+技能）：认识基础/智力支持

体育（增强体质+体育卫生知识+技能+保健习惯）：物质前提

美育（艺术/社会/科学/自然美）：协调各育

劳动技术教育：实践基础

“以人为本”的实现准则：教育公正★★

教育机会均等/教育工作者一视同仁

让每一位学生在发展自己潜能的基础上，充分发展个性

教师观

教师劳动的特征★★★

复杂性

教育目的全面性“五育”

劳动对象差异性：学生个体差异

劳动方式差异性：教学+协调

创造性

因材施教

教学内容、方法不断更新

教育机智/随机应变☆

主体性和示范性

教师是榜样

教师言行举止被学生学习，影响学生发展

时间延续性和空间广延性

长期性和间接性

人才培养周期长，教育影响迟效性

不直接创造财富，劳动价值以学生为中心体现

方式个体性和成果的群体性

个体劳动形式

集体劳动和多方面影响的结果

教师观★★★

角色转变☆

知识传授者→学习引导者、促进者☆

课程执行者→课程建设者、开发者

教书匠→教育教学研究者

学校教师→社区教师（开放）

“见醋放盐”

行为转变☆

学生：尊重、赞赏

教学：帮助、引导

自己：反思☆

其他教育者：合作

“赞助盒饭”

教师专业发展

内容

教育理念（三观）和师德修养

专业知识

本体性知识：学科知识

条件性知识：教育学/心理学

实践性知识：具体怎么教

文化知识：哲学/社会科学/自然科学

专业能力：教育教学能力

心理素质

阶段

福勒&布朗★★★
教师专业发展阶段理论

职前关注只关注自己→关注生存人际关系→关注情境教学质量/学生成绩/班级建设/备课充分→关注学生个别差异/因材施教/教师成熟标志

斯德菲
“教师生涯”五阶段理论

预备生涯理想/创意→专家生涯较高教学水平/激发自我潜力→退缩生涯→更新生涯积极应对/学习新知识→退出生涯

叶澜★★
自我更新取向的阶段理论

非关注师范教育之前/无意识/直觉式→虚拟关注师范学习阶段/实习→生存关注只关注人际关系→任务关注只关注能力→自我更新关注不再受人际关系和职业能力牵制/自我发展

途径★★

培养&培训

教育反思☆：内省+交流

校本研究
（个人自我反思&小组同伴互助&专家专业引领）

主体：学校教师

对象：学校突出问题

行动研究
（研究起点和对象：教学实际中出现的问题）

终身学习

法律法规

《宪法》

地位：根本法/最高法律效力/一切法律法规不可与之相抵触

国家制度

根本制度：社会主义制度

根本政治制度/政权组织形式：人民代表大会

基本政治制度：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度

基本经济制度：公有制为主体、多种所有制经济共同发展

公民

权利和自由

义务：服兵役、纳税

国家机构（职权★★）

最高国家权利机关和立法机关：全国人大★★★

全国人大常设机关：全国人大常务委员会★★★

最高国家行政机关：国务院（中央人民政府）★★

监察机关：监察委员会

审判机关：人民法院

法律监督机关：人民检察院

《民法典》

民事行为能力

完全民事行为能力人≥18周岁

8周岁≤限制民事行为能力人＜18周岁

无民事行为能力人＜8周岁

民事权利★★★

生命权、健康权——体罚

隐私权——查看手机、公布成绩★

财产权——没收财产、罚款★

人格尊严权——辱骂、讽刺、起外号★

人身自由权——搜身、禁闭

《教育法》

学校、教育机构

学校设立的条件★★★（生源充足并非学校设立的必备条件×）

组织机构、章程

合格的教师★

达标的场所、设备

必备的资金

稳定的经费来源

担任校长条件★★★

中国国籍★

中国境内定居

具备国家规定任职条件

人员管理制度

教育职员制度（管理人员）

教育职员制度（教学辅助人员/专业技术人员）

受教育者的权利★★★

参加教学活动、使用教学设备、获得公正评价、获得奖学金/助学金、申诉

法律责任

违法收费、办学、招生★★★

教育行政部门/退费+处分、撤销+没收+处分、退生+退费+警告+五倍以下罚款（或停止招生1~3年/撤销）/处分

招生过程中的违法行为

徇私舞弊：教育部门退回招收的不符合条件的人员/处分/刑事

冒名顶替：撤销入学资格/禁考国家教育考试2~5年/撤销证书/开除处分/处罚/刑事/恢复受害人入学资格

考试作弊★★★

实施作弊：终止考试/取消成绩/禁考1~3年/刑事

组织、帮助作弊：没收/1~5倍罚款/5~15日拘留/处分/刑事

《义务教育法》

受教育保障★

入学：免试、就近、延缓申请

政府：经费保障/困难补助/免费教科书

学校

适龄、有受普通教育能力——不得拒收

违反学校管理制度——不得开除★

社会：禁止招用

学校管理

均衡发展——分设重点、非重点✘

安全机制——聘用不当人员（故意犯罪被剥夺政治权利）✘；校长负责制

向学生推销谋利✘

教师歧视、体罚、侮辱学生✘

教科书：审定、循环、微利

法律责任：责令限期改正/处分

《教师法》

权利和义务

权利

教育教学权（最基本）★

科学研究权

指导评价权

获取报酬权

民主管理权

进修培训权（也是义务）★

义务

提升业务水平等

待遇

平均水平：不低于或高于国家公务员/不低于当地公务员

补贴：少数民族地区、边远贫困地区

申诉

学校侵权：向教育行政部门申诉

政府有关行政部门侵权：向同级人民政府或上一级人民政府有关部门申诉

《未成年人保护法》：强制报告✔

家庭保护：使未满十六周岁的未成年人脱离监护人单独生活✘

学校保护：欺凌防控、报告✔体罚、有偿辅导、推销、开除✘

社会保护

媒体：在学校或利用校服、教材发布商业广告✘

经营者

场馆免费或优惠开发（图书馆、青少年宫等）✔

出售烟酒彩票，允许进入网吧，招用未满16周岁未成年人✘

保护未成年人隐私✔

网络保护：手机不入课堂✔

政府保护：保障受教育权✔临时/长期监护✔

司法保护：专门人员办案✔保护未成年人隐私权、名誉权✔

法律责任

《预防未成年人犯罪法》

预防犯罪教育：纳入学校教育计划、法制教育、心理健康教育

不良行为★

范畴：多次旷课、逃学；无故夜不归宿；沉迷网络；吸烟饮酒等（对自己）

干预：学校予以处分、训导等管教措施——不得歧视

严重不良行为★

范畴：结伙斗殴、强拿硬要、殴打、辱骂、盗窃等

矫治：专门学校★

县级以上人民政府成立专门教育委员会

专门场所闭环管理

学籍保留在原校

送入条件

监护人或学校无力管教或管教无效——向教育行政部门提出申请——专门教育指导委员会评估同意——教育行政部门决定

危害社会、情节恶劣、刑法行为——专门教育指导委员会评估同意——教育行政部门会同公安机关决定

预防重新犯罪

与成年人分别关押管理

复学、升学、就业不受歧视

《学生伤害事故处理办法》

学校

担责

场地、设备、食品不达标

活动前未进行安全教育、采取安全措施★

已知学生有特定疾病未予以必要注意

教职员工履职期间违反有关规定

发现学生危险行为未及时制止

教师职务过错——学校担责
教师非职务过错——教师担责★

免责：意外、职责之外

学生/监护人担责

一直规则后果仍违规

已被告诫拒不改正

自知有特定疾病未告知学校

赔偿

教师职务过错：学校赔偿后可向教师追偿

未成年学生过错：监护人赔偿★

调解:申请之日起60日内完成

教师职业道德（师德）

概述

师德范畴

教师/教育幸福

精神性

感性幸福：物质享受

理性幸福：精神层面

给予性/被给予性

集体性

无限性

教师公正：教育公正的核心

公正的特性

对等性：一视同仁/一个标准

可互换性：换位思考

最终价值判断的依赖性：有利于社会发展和个人幸福

教师公正的表现

一视同仁/爱无差

办事公道/赏罚分明

因材施教/长善救失

教师荣誉

外界道德评价

内在自我肯定

意义★★★

教师劳动关系特点：复杂性/多种利益取舍关系
决定师德存在的必要

教师个体利益

教育集团利益：教师群体威望

学生个体利益

社会利益：合乎社会需要

教师道德病态克服：教育错误
决定师德建设的必要

物欲型：向家长索要财物

权欲型：不正当行使权力

名欲型：盗取、诋毁他人名誉

情欲型：师生恋、情绪失控

师德的重要功能

动力功能（工作）

调节功能（教师行为）

教育功能（学生）

评价功能（工作）

示范功能（社会文明）

引导功能（自身修养）

师德内化★★★
他律：师德外在制导功能→自律：自我意识约束

内化三个层次：（行为遵守）接受和遵守师德规范▶（反思）将师德升华为自身道德信念▶（卫道者）具备自主的道德信仰并充当师德的推行者、捍卫者

内化过程

提高师德认知

培养师德情感：安全感/归属感/敬畏感/自尊感/爱生感

锻炼师德意志

坚定师德信念

养成师德行为习惯

“知情意行信”

规范&行为准则

《中小学教师职业道德规范》（08年修订）★★★

爱国守法（基本要求）

爱岗敬业（本质要求）

关爱学生（师德灵魂）

教书育人（教师天职)

职业区别

为人师表（内在要求)

职业道德区别

终身学习（不竭动力）

“三爱两人一终身”

《中小学教师违反职业道德行为处理办法》（18年修订）★★★

处理类型&执行期限&执行机制

处分

警告（6个月）

记过（12个月）

降岗撤职（24个月）

学校建议/主管教育部门决定并报同级人事部门备案

开除

公办：学校建议/主管教育部门决定并报同级人事部门备案
民办：学校决定并解除聘任合同，报主管教育部门备案

公办：学校建议/教育局决定
民办：学校决定/教育局备案

其他处理：批评教育/诚勉谈话/通报批评/取消相关资格（不少于24个月）

所在学校或主管部门决定

注意事项：教师陈述申辩/举行听证的权利

教师道德行为选择的标准

确定/不确定性

主观/客观性

功利/超功利性

教育活动中要处理好的几大关系：教师↔学生/学生家长/同事/领导

尊重/热爱/公正/赏识/严格要求

尊重/平等/沟通/理解/听取建议

尊重/理解/谦虚/团结协作

尊重/理解/支持

基本能力

写作能力

阅读理解能力

文化素养

材料分析题作答要点

教育观

素质教育

全体学生：人人有受教育的权利，强调每一个人都应该得到发展，而不是只注重一部分人的发展，更不是只注重少数人的发展

全面发展：把“五育”有机统一在教学活动各个环节，偏重任何一方面都不合理，以学生的个性特长、兴趣爱好为基础，相互协调发展，促进学生全面发展和健康成长

个性发展：每一个学生都是独特的个体，为不同的学生提供不同的教育，促进其个性发展，做到因材施教

创新+实践：培养学生的创新精神和实践能力

教学观

学习者中心

①调动学生参与教学的积极性，发挥学生的主题作用
②启发学生质疑，激发学生求知欲，教给学生思维方法

教会学习

①指导学生基本学习过程②指导学生掌握学科研究方法③培养良好学习习惯

重过程

根据学生的表现，灵活调整教学过程，注重让学生经历过程，探索新知的体验，鼓励学生自主学习，实现教学目标

关注人

关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验以及道德生活和人格养成

答题思路

总：***的教育行为符合/不符合**观

1.理论+材料中……（教师行为）+这说明……（结合理论分析教师行为）

2.理论+材料中……（教师行为）+这说明……（结合理论分析教师行为）

3.理论+材料中……（教师行为）+这说明……（结合理论分析教师行为）

分论点

学生观

发展的人

教师遵循学生的身心发展规律进行教学；相信学生具有发展的潜能，不因为学生一时的错误而给学生定性；教师耐心对待胆小或有生理缺陷的学生，相信他们能够进步

独特的人

教师关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，贯彻因材施教原则，满足学生的个性发展需求；在教育过程中换位思考，不以自己的想法框定学生的想法和行为

独立意义的人

教师尊重学生的观点和意见；引导学生主动学习；保护学生的合法权利，引导学生承担责任

教师观

职业角色转变

引导者&促进者：激发学生学习动机，培养学生学习能力，关注学生人格健康成长与个性发展

建设者&开发者：积极参与地方课程和校本课程建设，创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材教”，培养开发课程的能力

研究者：以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题

社区教师：不局限于学校和课堂，重视学校和社区活动，挖掘社区教育资源

教学行为转变

尊重：教师尊重学生人格，发现并赞扬学生身上的闪光点

引导：通过适当的方式帮助学生学会学习，完善人格，实现价值

反思：对出现的教学问题进行研究反思，总结经验，并形成规律性认识，促进教师专业发展和自我成长

合作：教师与同事交流沟通，共享教育经验，经常通过各种方式促进家校沟通，听取意见建议，共同促进学生健康成长

教师职业道德

爱国守法（可不写）

遵守教育规范，自觉约束自己的行为：侵犯财产权/受教育权

爱岗敬业

忘我投入工作，长期扎根教育事业
课前仔细查找资料、钻研教材、认真备课
课后认真辅导学生、答疑解惑、经常进行家访

关爱学生（必写）

不讽刺、责怪或放弃调皮捣蛋、成绩不好的学生，而是鼓励他们，给予他们切实的引导与帮助
平等公正对待学生，严慈相济
积极与学生沟通交流，倾听他们的想法
在学习和生活上给予学生双重关心
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益

教书育人

循循善诱，因材施教
激发创新精神，促进全面发展
根据学生的特点，进行有针对性的教育
对学生进行思想教育
不单纯以考试分数评价学生

为人师表

穿着朴素、得体
示范良好的行为，以身作则
与同事协作，尊重家长
不以职务之便谋取私利

终身学习

树立终身学习理念，更新知识结构
广泛阅读书籍、积极参加培训研讨
课后善于自我反思，对教学中的问题与不足展开研究，提高自身专业素养和教学水平

阅读理解能力

题型

简要概括题：概括要点

简要分析题：概括要点+结合材料分析

答题步骤

看问题：简要概括/简要分析（原因……）

读材料：与看问题结合，勾画与题干有关关键信息

理关系：答题范围/句句关系/段段关系（总分/并列/递进/因果……）

定要点

写答案：要点提炼总结，关键词源于原文

答题技巧

抓关键词（联系上下文）：题干关键词/（指代/转折/并列/递进/问题提示/原因提示/措施提示/总结提示）词

抓关键句（中心句）：开头句：标点/举例/总分关系；中间句：承上启下/转折词/关键、重要、本质等词/前后都是分析事例；末尾句：标点/总结性词语/分总关系

抓关键段（梳理段落关系）：并列/分总/总分/递进

中学教资科一《综合素质》

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