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教育心理学

绪论

教育心理学概述

研究对象

教育教学情景中，教与学的基本心理规律的科学

身心规律×

研究内容

四个内容

学生心理

学习心理

教师心理

教学心理

五个要素

学生

主体

教师

主导

教学内容

教学媒体

教学环境

三个过程

学习过程

教育心理学研究的核心内容

教学过程

评价反思过程

一个核心：学习过程
二个交叉学科：教育学，心理学
三个过程：学习过程，教学过程，评价反思过程
四大内容：学生心理，学习心理，教师心理，教学心理
五个要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境

与临近学科的关系

与教育学的关系

联系

都涉及教育领域

区别

研究对象和内容不同

与普通心理学的关系

个性与共性

教育×心理学的学科性质

应用心理学的一种

心理学和教育学的交叉学科

作用

帮助教师准确了解问题

为实际教学提供科学的理论指导

帮助教师预测并干预学生

帮助教师结合实践教学进行研究

教育心理学的发展概况

教育心理学在西方的发展

初创时期

20c20年代前

裴斯泰洛齐

《林哈德和葛笃德》

第一次提出教育教学心理学化

赫尔巴特

《普通教育学》

首次把教育理论建立在心理学基础

伦理学基础

心理学基础

乌申斯基

《人是教育的对象》

俄罗斯教育心理学的奠基人

卡普捷列夫

《教育心理学》

世界最早正式以“教育心理学”命名的著作

桑代克

《教育心理学》

西方第一部教育心理学专著

教育心理学之父

发展时期

20c20y-50y末

内容

吸取心理测验+儿童心理学

学科心理学高速发展

成熟时期

20c60-70末

地位

教育心理学作为一门独立理论体系的学科正式形成

人物

布鲁纳

发起课程改革运动

罗杰斯

以学生为中心

掀起人本主义思潮

奥苏贝尔

以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件

加涅

对人类学习进行系统分类

计算机辅助教学

CAI越来越受重视

三大教学运动

程序教学

人本主义

结构主义

完善时期

20c80y

布鲁纳

主动性研究

主动参与

反思性研究

主动理解和获得

合作性研究

共享资源，共同学习

社会文化研究

在社会文化背景下进行研究

教育心理学在中国的发展

范东岳

翻译

教育实用心理学

廖世承

编写

我国第一本《教育心理学》

陆志韦

翻译

桑代克《教育心理学》

潘菽

主编

《教育心理学》

全国各地示范院校相继开设教育心理学课程

发展趋势

教育心理学研究

研究原则

客观原则

基本原则

实事求是

整体性原则/系统性原则

多层次，多侧面

不能孤立、片面、割裂的看问题

教育性原则

华生小阿尔伯特实验

小阿尔伯特去摸毛茸茸的小白鼠，华生就敲击声音；导致阿尔伯特后来见到毛茸茸的都不敢去摸

理论联系实际原则

发展性原则

用发展的眼光看待问题

研究方法

实验法

改变或者控制某些条件

分类

实验室实验

实验室环境下

现场实验

自然情景下

观察法

含义

通过感官或借助一定的科学仪器

有目的、有计划收集

最基本，最普遍

科学研究的前门

班主任了解学生最常用

调查法

间接的方式

形式

问卷法

访谈法

个案法

某个人/某些人/某个组织，长时间深入详尽调查研究

测验法

用一套阈限经过标准化的问题来测量某种心理品质

分类

自陈式人格测

智力测试

第一章、学生心理发展与教育

心理发展概述

心理发展的含义

含义

出生-死亡的心理变化

心理发展

认知过程的发展

感觉，知觉，记忆，思维，想象

社会性的发展

兴趣

动机

情感

能力

性格

价值观

自我意识

心理发展年龄划分

0-1岁

乳儿

1-3岁

婴儿

3-6、7岁

幼儿

幼儿园

6、7-11,12岁

童年/学龄初期

11,12-14，15岁

少年/学龄中期

14，15-25岁

青年

25-65岁

成年

65岁以后

老年

学生心理发展的阶段特征

童年期

学龄初期

小学

生长发育最旺盛，变化最快，可塑性最强，接收教育最佳时间

学习成为儿童的主导活动

口头语言逐渐过度到书面言语

思维

四年级10-11岁

具体形象→抽象逻辑过渡

但仍以具体形象为支柱

少年期

学龄中期

初中

身心

自我意识的觉醒

内心世界的发现

身体状态的巨变

半成熟，半幼稚

心理断乳期/危险期

独立精神的加强

处于生理发育的第二高峰期

发展仍有片面性，自我控制能力不强，常出现自我矛盾的行为

思维

抽象逻辑思维占主导

青年初期

学龄晚期

14,15-17,18高中

青年初期

学龄晚期

身心

生理、心理、社会上向成人接近的时期

思维

抽象逻辑思维由经验型→理论型

辩证思维

学生心理发展的特点

定向性和顺序性

循序渐进

含义

正常条件下，遵循一定的模式，一定的方向和先后，不可逆，不可逾越

例子

从。。。到。。。；由。。。到。。。

儿童心理发展

具体思维→抽象思维

机械记忆→意义记忆

喜怒哀惧→理智感，道德感，美感

俗语

学不躐等

不凌节而施

不揠苗助长

连续性和阶段性

针对性

含义

在儿童发展的连续过程中，不同的年龄阶段会表现出某些稳定的，共同的典型特点

例子

小学，具体形象思维为主

不平衡性

抓住关键期

表现

同一方面的发展速度，不同年龄阶段发展不均衡

不同方面发展的不均衡性：生理成熟先于心理成熟

俗语

时过然后学，虽勤苦而难成

差异性

因材施教

含义

不同个体

发展起止时间有早晚，发展速度有快慢，最终水平和又是领域有不同

俗语

大器晚成

少年得志

关键词

有的人，有的人

学生心理发展的教育含义

学习准备

原有的知识水平对新学习的适用性

关键期

劳伦次“印刻现象”

某个时期个体对某种刺激特别敏感

过了时期后，刺激对个体的影响变得很小

关键期

认知发展与教育

皮亚杰的认知发展阶段论

实质

核心

发生认识论

发展的实质

个体与环境不断相互作用、不断获得平衡的过程，归根究底是适应

适应

同化

顺应

四个概念

图式

个体已有的内部认知结构和组织

旧知识，旧看法

会飞的是鸟

同化

面对新刺激，将刺激纳入已有图式中以适应新刺激

图式没有发生改变

蝴蝶会飞，认为蝴蝶是鸟

顺应

面对新刺激，改变原有的图式以适应新刺激

图式发生改变

蝴蝶会飞，但不是鸟，是昆虫

平衡

个体的认知图式通过同化和顺应不断发展，以适应新的环境

例子

适应

影响心理发展的因素

成熟

机体

大脑

神经系统

自然经验

练习和经验

与外接环境接触获得的知识

社会经验

社会相互作用，社会传递中

平衡化

自我调节，即适应的过程

儿童认知发展阶段论

维果茨基的认知发展观

观点

文化历史发展理论

人类的心理发展规律不收生物进化的制约，受社会历史发展规律的制约

心理发展观

低级心理机能→高级心理机能

高级心理机能以语言为中介

教学与发展的关系

教育心理学

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