个体不断发生变化的过程（特别是个体身心特点向积极方面变化的过程）
教育的直接目的：促进人的身心发展
身体结构形态健全发展（各系统、器官）
身体机能增强（各器官系统生理机能增强）
感知、记忆、思维
需要、兴趣、情感、意志
强调人的身心发展是由自身需要决定的（内在因素起决定作用）
性善论、自然成熟论、遗传决定论、预成论
“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之”
“万物皆有备于我”
性本能是最自然的本能
《梦的解析》
“一两的遗传胜过一吨的教育”
基因复制是决定人的一切行为的本质力量
优生学之父、达尔文之弟
《遗传与天才》
一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度
如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样
双生子爬梯实验：成熟机制对人的发展的决定作用
核心：回归自然
理论依据：人性本善
目的：培养“自然人”
教育目的价值取向：社会本位论
产婆术
金银铜铁说
观念先天存灵说
强调教育的价值，对教育作用持乐观态度
关注的重点：学习
染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变。
蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑
人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹
行为主义心理学家
“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何······”
人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或
惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正
内发论和外铄论的综合（内在素质和外在环境）
概念：商贷继承下来的生理特点，又称遗传素质
地位：个体发展的物质前提
是人的身心发展的前提，为人的发展提供可能性和可塑性
的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格塞尔：双生子爬梯）
对人的身心发展不起决定性作用
把人性分为上中下三等
圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。
《遗传的天才》
一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度
如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样
“一两的遗传胜过一吨的教育”
影响个体身心发展的一切外部因素
物质环境
精神环境
为个体的发展提供了多种机遇、条件和对象
环境对个体发展的影响有积极和消极之分
人在接受环境影响和作用时的主观能动性
墨子、荀子、洛克、华生、斯金纳
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
2.是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
1.学校教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）
3.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
4.学校教育对个体发展作出社会性规范
1.学校教育对人的发展不是万能的
2.学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用
自觉性
独立性
创造性（最高层次）
生理活动：人作为生命体进行的生理活动
认识活动（最基本）
鲜明的目的性、指向性、程序性
体现人的主动选择
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
是人身心发展的内在动力，是可能状态
循序渐进地促进学生身心发展
从······到······、由······到······、先······后······、有方向有顺序，且不可逆
由具体到抽象、由深入浅、由简到繁、由低级到高级
循序渐进，不拔苗助长，不凌节而施
欲速则不达，盈科而后进
教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾
定义：不同年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾
针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法
不能不顾学生的年龄特征和接受能力，把儿童教育“成人化”
不搞“一刀切”“一锅煮”
教育要抓关键期
劳伦兹（洛伦茨）[奥地利] 幼禽印刻现象 关键期
个体发展过程中环境影响能够起最大作用的时期
印度“狼孩” 劳伦兹“幼禽印刻”现象
儿童口头语言发展关键期：2~3岁
儿童书面语言发展关键期：4~5岁
同一方面发展速度在不同年龄阶段变化不平衡
不同方面发展的不平衡性
教育要抓关键期（最佳期/敏感期）
关键期内儿童发展变化特别快
儿童过了关键期还是会发展，只是发展速度变慢
培养全面和谐发展的人
人的身心发展各个组成部分的相互关系
生理与生理互补：盲人调音师听力很好
生理与心理互补：身残志坚
要求教育者首先帮助所有学生
帮助学生学会发挥优势、扬长避短、身心协调
做到因材施教
关键词：有的人······有的人······、同一个人一个方面与另一个方面比较
大器晚成 VS 少年得志
同一个学生 语文 VS 数学
因材施教
注重个别差异
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