维果茨基在30年代提出了文化历史发展理论,主张人的高级心理机能是社会历史的产物,受社会规律的制约,十分强调社会文化对人的心理发展的重要作用,以及社会交互作用对认知发展的重要性(如处在不同的社会文明,会有不同的心理机能)
动物进化产生低级的心理机能
历史发展结果的高级心理机能即以符号系统为中介的心理机能
维果茨基认为,由于工具的使用,人类不再像动物那样以身体的直接方式来适应自然,在人的工具生产中凝结人类的简介经验,即社会文化知识经验,这就使得人类的心理发展规律受更多社会历史发展规律所制约
随意机能指心理活动的主动性,有意性。儿童心理活动随意性越强,心理水平越高
抽象——概括机能提高
各种心理机能之间的关系不断变化,重组,形成间接的,以符号为中介的心理结构
个性的形成是高级心理机能发展的重要标志
维果茨基强调教学的作用,认为儿童通过教学才掌握人类的经验,并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是它的1工具理论。在儿童认知发展的内化过程中,语言符号系统的作用至关重要。
内化过程中,自我中心语言出现
皮亚杰认为语言知识认知发展的标志之一,他认为自我中心语言反映的是不成熟的思维形式
维果茨基认为语言是促进认知发展的工具,思维和认知随着语言这个心理工具的成熟而成熟
维果茨基认为教学必须考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平间的差距,就是最近发展区。