当代教育心理学_思维导图模板

当代教育心理学

概述

研究对象与任务

研究对象

代表性观点

心理教育学

心理学知识应用于教育

以儿童发展研究为中心

梅伊曼

以儿童的身心发展问题为核心

达维多夫

儿童，社会历史文化掌握

学习研究

桑代克

人性变化的知识，学习

奥苏伯尔

1968年出版《教育心理学》

学习，课堂学习

研究内容

学习心理

教学心理

学生心理

教师心理

学与教

研究任务

描述和测量

是什么

理解和说明

为什么

预测和控制

怎么做

历史发展

起源

19世纪，经济与教育的发展

裴斯泰洛奇

教师要研究学生的本性

教育心理学化

赫尔巴特

1806年出版《普通教育学》

在洛克“白板说”+裴斯泰洛奇“教育心理学化”=学习的统觉团形成说

统觉

明了

联合（联想）

系统

方法

19世纪心理科学的发展

实验教育运动

梅伊曼，拉伊

发展过程

初创时期（20世纪20年代以前）

1868年，乌申斯基《教育人类学》

俄罗斯教育心理学的奠基人

1877年，卡普杰列夫《教育心理学》

第一本以教育心理学命名的教育心理学著作

1903年，桑代克《教育心理学》

西方第一本教育心理学著作

1913-1914改成三卷本

人类的本性

学习心理

个别差异及其原因

奠定了基础

创建了完整体系

发展时期（20世纪20年代初-50年代末）

20年代，行为主义

杜威，从做中学

30年代，学科心理学成为教育心理学的组成部分

维果茨基《教育心理学》

文化发展论

内化说

40年代，弗洛伊德，情感

50年代，信息论思想

成熟期（20世纪60年代初-70年代末）

60年代

布鲁纳

课程改革运动

罗杰斯

以学生为中心

教师只是一个是学习变得更方便的人

70年代

奥苏伯尔

有意义学习的条件

意义的获得与保持的进程

加涅

对人类学习系统分类

阐明不同类型的学习的内外部条件

这一时期，西方注重结合教育实际，注重学校教育服务

认知主义，人本主义占优势

完善时期（20世纪80年代至今）

分歧越来越小

认知和行为，汲取对方的合理的内容

东西方鸿沟被跨越

建构主义

不是传递，而是积极主动地建构过程

布鲁纳

主动性

反思性

合作学习

社会文化对学习的影响

研究趋势

主体性

能动性

内在过程和机制

社会环境的影响

实际情境的影响

文化背景的影响

学习环境设计和有效教学模式

信息技术的利用

学习者

学习与心理发展

学习的含义与作用

含义

定义

练习，反复经验，行为或潜能比较持久的变化

实质

经验

行为或潜能的变化

行为的变化不等于学习

学习不等于表现

表现，具体情境

广义，人类，动物都有

作用

机体，环境平衡

影响成熟，大脑智力和性格

激发潜力，促进心理发展

学习的分类

学习主体分类

动物

消极适应，生理需要

直接方式，个体经验

第一信号系统

人类

人与动物的本质区别

社会性

语言

积极主动性

机器

模拟，改善，学习

学习水平分类

加涅

1970年

学习的简繁水平，8类学习

信号学习

刺激-反应

连锁

言语联想

辨别

概念

规则

解决问题

简单反应

1971年

合并，6种

连锁

信号

刺激-反应

连锁

言语联想

辨别

具体概念

定义概念

规则

解决问题

概念

学习性质与形式分类

奥苏伯尔

两个维度

形式

接受

发现

性质

机械的

有意义的

互不依赖，彼此独立

学习结果分类

加涅

五种类型

言语信息

智力技能

认知策略

自身行为，管理学习过程

与弗拉维尔的元认知策略类似

态度

情感

动作技能

认知

学习与心理发展的关系

学习与个体心理发展

个体对学习的制约

学习对个体的促进

相互依存，相互促进

学习准备与发展性教学

学习准备

准备状态

适合性

发展性教学

维果茨基

相关类属学习

上位学习

组合学习

既不是上位，也不是下位

知识同化说

遗忘的原因

精神干扰说

只能解释机械学习的保持与遗忘

积极遗忘

学习更高级，低的忘了

消极遗忘

记忆不牢固，高的忘了

接受学习（讲授教学）

特点和性质

师生之间大量互动

大量利用例证

演绎的，一般到特殊

有序列的

先行组织者

先呈现的步子

原则和技术

逐渐分化原则

先传授一般，再到特殊，分化

整合协调原则

现有要素重新加以组合

先行组织者策略

陈述性组织者

新知识的上位

比较性组织者

比较新旧，增强可辨别性

优点

学些的主要途径

短时间内，大量知识

系统完整，便于储存和巩固

局限

模糊的，不能弄清接受学习的本质

评价存在夸大

有意义接受说和认知-发现说

发现学习和接受学习强调的侧重点不同

发现学习

主动获得

归纳，特殊到一般

接受学习

利用原有结构的同化作用

演绎，从一般到特殊

有意接受说和认知-发现说并不矛盾

发现新知识，是利用认知结构为基础的，同化新知识，是主动实现的

二者都重视知识结构，重视结构的构建

信息加工学习理论

加涅

学习的信息加工模式

三大系统

信息加工系统

采集，编码，保存，提取，应用

执行控制系统

认知策略

从感觉到短时记忆，如何编码，怎么提取

期望系统

动机系统对学习过程的影响

学习阶段及教学设计

信息加工，学生与环境相互作用

八个阶段

动机

期望

教学事件

激发动机，告知目标

领会

注意，选择性知觉

指导注意

习得

编码

刺激会议，提供学习指导

保持

记忆储存

回忆

提取

增强保持

概括

迁移

促进迁移

作业

反应

布置作业

反馈

强化

提供反馈

认知负荷理论

含义

任务执行对认知系统的负荷

分类

内在认知负荷（内在负荷）

保持，理解的信息单元数量

外加认知负荷

信息的呈现方式

生成认知负荷

保持表征，生成意义，加工过程

关系

不平等

内在负荷是基础负荷，不可能削减

通过图式获得和技能自动化，减少内在使用

教师可以减少外加认知负荷，增强生成认知负荷容量

影响因素

主观

先前的经验

客观

学习材料内部的本质特征

关联度低，负荷低

关联度高，负荷高

材料的组织和呈现方式

减少认知负荷的教学策略

感觉通道效应

言语叙述，一些加工从视觉通道转移到听觉通道

分割效应

片段呈现

提示效应

线索引导

连贯效应

清除有趣但无关的材料

预先训练效应

时间邻近效应

动画配文字

空间邻近效应

文字置于图片处

冗余效应

避免重复呈现

空间能力效应

心里表象

建构理论

思想渊源与理论取向

思想渊源

皮亚杰

认识是主体客体相互作用

杜威

经验性学习理论

在做中学

维果茨基

文化历史发展理论

历史文化，社会

布鲁纳

发现学习

认知心理学

图示理论

新手-专家研究

取向

激进建构主义

代表人物

冯·格拉塞斯费尔德

基本原则

知识不是被动接受，而是新旧经验相互作用

认识是适应自己，帮助自己，而不是发现现实

个体与经验构建知识

适应困难，学习动机最大激发

反对僵死的、统一的课程

强调开发性和弹性

社会建构主义

世界是客观的，知识是为了与世界保持一致，虽然永远无法做到

学习是个体建构自己的知识和理解的过程

社会文化取向

社会实践活动室知识的来源

不同文化，学习不同，问题不同

原有经验为基础，解决问题，学习知识

信息加工建构主义

信息加工理论，接受才可进行

强调旧经验，忽略新经验

知识是由个体建构而成

强调双向，反复相互作用

不接受知识进士对经验世界的适应

温和建构主义

斯皮罗

认知灵活性理论

基本观点

知识观

知识只是解释，假设

知识需要具体情境具体分析

知识理解取决于个体的经验背景

学习观

主动建构性

主动建构，新旧经验，相互作用

社会互动性

社会内化

学习共同体合作互助

情境性

知识情境结合

学生观

否定心灵白板说，强调丰富，差异

从旧的知识经验生长出新的知识经验

教学观

激活学生相关知识，促进知识建构

创设理想的学习情境

激发学生思维活动

提供丰富的信息资源

适当的帮助和支持

促进自身建构

促进自身解决问题

个人建构主义与应用

个人建构主义（认知建构主义）

理论来源

布鲁纳、奥苏伯尔的认知学习理论的连续性

个体如何建构认知经验

皮亚杰为基础

基本观点

学习是意义建构的过程

同化和顺应统一的结果

双向建构

代表

维特罗克

生成学习理论

斯皮罗

认知灵活性理论

生成学习理论

维特罗克

主动建构，已有为基础

促进材料与经验联系

认知灵活性理论

斯皮罗

理解的深化，促进迁移应用

认知灵活性

不同角度，多种方式

结构良好领域的知识与结构不良领域的知识

结构良好领域的知识

事实、概念、规则、原理

结构不良领域的知识

知识被应用的知识

两个特点

概念的复杂性

实例间的差异性

知识及其应用的复杂多变程度

初级知识获得与高级知识获得

初级知识获得

对结构良好领域的知识的学习

高级知识获得

对结构不良领域的知识的学习

随机通达教学

同一问题，不同时间，不同侧面，不同目的

为理解而教/学

乔纳森知识获得三阶段理论

以斯皮罗等人的初级高级学习为基础

三阶段理论

初级知识的获得阶段

结构良好领域的知识

熟练掌握

缺乏迁移

高级知识的获得阶段

结构不良领域的知识

知识理解，师徒引导

专家知识的学习阶段

已有大量图式，丰富联系，灵活表征

社会建构主义与应用

社会建构主义

社会文化机制

基本观点

学习是文化参与的过程，社会文化共同作用，需要学习共同体的合作

文化内化与活动理论

内化理论

学习是社会文化的内化过程

社会文化历史理论

高级心理机能是内化的结果

内化

社会文化变成自己的一部分，有意识指导自己

高级心理机能

最初是社会的、集体的、合作的、最后是个体的、独立的

内化机制

外部向内部转化的一般机制

活动理论

学习通过对活动的参与实现

列昂节夫

活动是内化的中介和桥梁

人的活动就是社会实践，社会成员相互作用

温格

实践共同体

围绕特定的实践活动形成

三个维度

活动领域

社会圈子

实践方式

文化的内化

学习者参与某种社会活动实现

支架式教学

文化内化与活动理论的应用

定义

提供学习的脚手架，管理学习由教师转向儿童，最后撤去支架

构成要素（基本环节）

进入情境

搭脚手架

独立探索

协作学习

效果评价

学生为中心，发挥主动性，知识内化

情境认知与学习理论

日常认知、真实性任务，学徒训练

情境认知与分布式认知

情境认知

布朗

情境，活动，背景，文化

分布式认知

不是在头脑内，而是在环境中，环境线索，文化工具，他人互动

情境认知与教学

情境学习

与情境结合

特征

真实任务情境

情境化的过程

真正的互动合作

情境化的评价

情境教学

仿真，现实的方式教学

基本特征

真实的任务

情境化的过程

真实的互动合作

情境化的评价

情境认知与学习理论的应用

认知学徒制

学习和实践联结

学习目标

参加真实的活动获得技能

学习过程

合法的边缘参与

从新手变成专家，逐步参与更核心的活动

抛锚式教学

建立在感染力的真实事件或问题上

抛锚

抛出事件

目的

完整，真实的参与过程产生学习的需要

镶嵌式教学

学习共同体

主动参与

范例

贾斯珀系列

邦尼牧场的援救

人本理论

学习与教学观

罗杰斯

知情统一的教学目标观

培养知情合一的人

有意义的自由学习观

学习分类

无意义学习

有意义学习

有真正价值的学习

有意义学习

引起人的变化，生存和发展有价值的学习

特点

全神贯注

整个人都投入

自动自发

全面发展

自我评价

学生自我评价

学生自由学习

形成适应自己风格的，促进学习的最佳办法

以学生为中心的教学观

教师是帮助学生学习，提供学习资源的人

促进学习的心理气氛因素

真诚一致

无条件的积极关注

同理心

了解学习者的内在反应

应用

人本主义课程理论

认知课程

情感课程

体验课程

价值教育

价值灌输

方法

示范

积极及消极的强化

解释及操纵

价值澄清

澄清自己的价值观，发现个人认知意义

创造性培养

破坏性的创造性

建设性的创造性

先决条件

心里安全感

无条件地接纳别人，提供没有外在评价的气氛以及移情理解

心里自由感

允许个人有符号表达的自由

经验的学习

认知的学习

强记无意义

经验的学习

自发主动

目的

与个人结合，培养创造性，全面发展

学习动机

含义及其类型

含义

激发学习，维持学习，向目标前进

类型

内部动机与外部动机

内部动机

兴趣所引起的动机

外部动机

外部诱因引起的动机

区分并不绝对，行为是共同作用的结果

认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

认知内驱力

了解、理解、掌握知识，系统地阐述问题并解决问题的需要

最稳定，最重要

内部动机

自我提高内驱力

自己胜任能力，能力赢得相应地位的需要

成就是自尊地位的根源

外部动机

附属内驱力

为了保持长者的赞许

外部动机

奥苏伯尔

成就动机是合成概念

三种比重由年龄、性别、社会地位、人格等决定

个人动机、情境动机

个人动机

个体自身的需要、信念、价值观及性格等密切相关的动机

持久、稳定，贯穿终生

广泛存在

情境动机

情境因素密切相关的动机

暂时，不稳定

某一具体活动

近景的直接性动机、远景的间接性动机

近景的直接性动机

来源于学习内容、学习结果的兴趣

作用效果明显，稳定性差

远景的间接性动机

社会意义、个人前途有关

稳定、持久

主导性动机、辅助性动机

主导性动机

支配学习的动机

辅助性动机

辅助学习的动机

理论

强化理论

动机是由外部刺激引起

个体的行为完全取决于建立起来的联系

内部，外部

行为主义

人本理论

马斯洛的需要层次理论

七种基本需要

生理需要

安全需要

归属与爱的需要

尊重的需要

求知与理解的需要

美的需要

自我实现的需要

缺失需要

必须的

必须得到一定程度的满足

较低级满足才会出现较高级追求

成长需要

积极意义

教育启示

学校里最重要的缺失

爱和自尊

注意满足学生的基本需要

相信学生具有自我实现的能力

注意需要的层次性

自由学习理论

概述

罗杰斯

主要观点

原则

个人参与（全神贯注）

自动自发

全面发展

自我评价

促进学习的心理气氛因素

真诚一致

无条件的积极关注

同理心

设身处地，感同身受

社会认知理论

成就动机理论

概述

默里

成就需要的基础上发展

麦克里兰，阿特金森

接受默里，系统研究

麦克里兰

成就动机理论

成就动机

力求成功，朝向目标的倾向

抱负水平有关

个体的成就动机

力求成功的倾向

避免失败的倾向

两种目标综合决定行为

阿特金森

期望-价值理论

成就动机

获得成功的内部动因

特征

中等，挑战性精神，全力以赴成功

目标明确，抱有期望

精力充沛，开拓精神

伙伴高能力，非亲密

组成

成就动机（Ta）

趋向成功的倾向（Ts）

趋向成功的动机（Ms）

对成功的主观期望概率（Ps）

取得成功的诱因值（Is）

Ts=Ms*Ps*Is

避免失败的倾向（Taf）

避免失败的动机（Maf）

对失败可能性的估计（Pf）

失败的消极诱因值（If）

Taf=Maf*Pf*If

Ta=Ts-Taf

变量之间的关系

成功的主观概率越高，成功的诱因值越低

Is=1-Ps

If=1-Pf

失败的主观概率与成功的主观概率之和为一

Pf+Ps=1

Ps是一个在0-1之间的概率值

追求成功，避免失败，谁大听谁的

当Ps取0.5时，Ta和Tf取正负最大值

中等难度任务，追求成功的最大动机，避免失败的最小动机

自我效能理论

自我效能感

班杜拉

个体对自己能否成功的主观判断

对行为的影响

选择和坚持

困难的态度

新行为的获得和表现

活动时的情绪

形成因素

直接经验

亲身经验

替代经验

观察榜样

言语说服

他人劝告，自我引导

情绪唤起

焦虑，恐惧

成就目标理论

代表人物

德维克，尼科尔斯

德维克

两种能力内隐观

能力实体观

固定的，不可改变

表现目标（成绩目标）

他人对自己好评的目标

自我卷入的学习者

容易实现且能证明自己的工作

能力增长观

不稳定，可以控制

掌握目标

学习新事物，掌握新技能

任务卷入的学习者

挑战性任务

平崔克

成就目标

个体对成就情境的一种认知倾向

安德曼、迈尔

总结了两类成就目标的特点

自我决定理论

提出者

德西、瑞安

基本假设

人心理成长倾向，需要社会支持

社会环境中的营养支持

三种基本心理需求

有机整合理论

无动机、外部动机、内部动机的连续体

无动机

外部动机

外部调节

满足外在要求，不服

內摄调节

吸收，不完全接纳

认同调节

认同，自愿做

整合调节

完全内化，自主做

内部动机

德西效应

外在动机使用不当导致内在动机被抵消

基本心理需要理论

自我决定行为

自我高度整合的动机

内在动机

高度内化的外部动机

自我高度整合

自然的过程，需要社会环境的滋养

社会环境的滋养

三种基本心理需要的满足

自主需要

自我决定的需要

能力需要

关系需要

个体与他人，群体的需要

内部需要

基本心理需要的满足

有机整合理论

自我整合的过程

基本心里需要理论

三种基本需要

需要的满足对自我整合的促进作用

对课程教学的实践意义

引导树立内部目标

设置适度挑战任务

提供自主性支持

呈现信息性的指导、规则、反馈、评价和奖励

营造和谐的人际关系氛围

自我价值理论

自我价值

认为自己优秀的一种信念

观点

接纳自我的人优先追求

接纳自我的前提时自我价值

自我价值

基于竞争中取得成功的能力

基础

阿特金森

成就动机理论

四种类型

四种动机倾向

高驱低避型

成功定向者/掌握成功者

刻苦学习，自我卷入

低驱高避型

逃避失败者

不喜欢学习，但成绩不一定低

高驱高避型

过度努力者

兼具成功定向者，避免失败者

受到成功诱惑，又恐惧失败

低驱低避型

失败接受者

摆烂了

培养和激发

培养

通过学习目的的教育，培养学生掌握目标为动机，启发学生求知

设置明确的目标和达到方法

设置优秀榜样

利用学生原有动机的迁移，产生学习需要

培养学习兴趣

注意归因倾向

激发

创设问题情境

实施启发式教学

根据作业难度

控制动机水平

利用反馈信息

给予恰当评定

妥善奖惩

维护内部动机

合理设置环境

妥善竞争和合作

竞争型课堂

表现目标为中心

合作型课堂

社会目标为中心

最大限度调动积极性，更有利激发学习动机，改善同伴关系

个体型课堂

掌握目标为中心

适当归因训练

促使努力

培养自我效能感

增强自信心

维护学生自我价值

警惕自我方案策略

维护学生内在需要

促进外部动机内化

知识的学习

表征与类型

表征

知识在人脑中的储存方式

五种方式

概念

事物的基本属性

简单的表征形式

命题和命题网络

命题

意义和观念的最小单元

表述事实，描述状态

断续的，抽象的

命题网络

多个命题

陈述性知识的主要表征方式

表象

心理图像

连续的，模拟的

图式

有组织的知识结构

概念、命题、表象进行组合

综合性知识

产生式

条件-动作的配对

自动激活

程序性知识的主要表征形式

类型

获得方式

直接知识

间接知识

抽象水平

感性知识

外表和外部联系

感知

表象

理性知识

本质与内在联系

概念

命题

语言关系

显性知识

语言解释清晰

隐性知识

不能用语言充分表达

应用的复杂程度

结构良好领域的知识

结构化的知识

结构不良领域的知识

知识被应用的知识

不同表述形式

陈述性知识

状态、内容、变化发展的原因

程序性知识（实践性知识）（操作性知识）

活动的具体过程、操作步骤

卢布姆

认知领域

教育目标分类

具体知识

具体指代物的符号

方式方法知识

有关组织、研究、方式方法的知识

普遍原理知识

主要体系和模拟的知识

陈述性知识的学习

理解与保持

知识理解的影响因素

客观因素

学习材料的内容

意义性

具体程度

复杂性和难度

学习材料的形式

抽象方式

直观方式

实物

模型

言语

教师言语的提示和指导

主观因素

原有的知识经验背景

学生的能力水平

学生的认知发展水平

学生的语言能力

主动理解的意识与方法

主动理解的意识倾向

主动理解的策略和方法

概念的学习

界定

共同特性的事物的符号

获得

理解和掌握

两种基本形式

概念形成

发现关键特征

概念同化

认知结构，获得概念

学习方式

概念接受学习

概念同化

规则-例子-规则

概念发现学习

概念形成

例子-规则-例子

注意事项

清楚交代概念的名称或别称

明确揭示概念的定义

突出有关特征，控制无关特征

适当运用正例和反例，提供变式和比较

正例

完全符合

有利于概括、变式

反例

不完全符合

最有利于辨别，排除无关特征的干扰

防止过度概括

变式

正例在无关特征方面的变化

错误概念的转变

错误概念（另类概念）

持有的与当前科学理论违背的概念

概念转变

含义

认知冲突的引发和解决过程

错误概念的转变

新旧知识经验的相互作用的集中体现

新经验对旧经验的影响和改造

过程

认知冲突的引发

新的与老的对立矛盾

认知冲突的解决

不愿忍受冲突的压力，试图解决并建立新的平衡

影响因素

形势推理能力

先前知识经验

元认知能力

动机

对知识、学校的态度

条件

波斯纳

对原有概念的不满

已有的不起作用

新概念的可理解性

懂得新的真正含义

新概念的合理性

合理才能被整合

新概念的有效性

价值

为概念转变而教

创设开放的、相互接纳的课堂气氛

倾听、洞察学生的经验世界

引发认知冲突

鼓励学生交流讨论

程序性知识的学习

智慧技能的学习

含义及其形成的特征

含义

心智技能

运用符号或概念的能力

內潜性、简缩性、观念性

形成特征

解决课题

开展性推理转化为简缩性推理

察觉不到，內潜性

操作对象的内化

形成过程

加里培林五阶段模式

活动定向阶段

头脑映象

物质活动或物质化阶段

运用实物

有声的言语活动阶段

外部言语活动

无声的外部言语活动阶段

头脑中的表象

内部言语活动阶段

自动化

安德森三阶段理论

认知阶段

了解结构

联结阶段

具体方法解决问题

描述性问题转变为程序性知识

合成

程序化

自动化阶段

认知策略的学习

含义

加工信息的方法

类型

注意策略

常用策略

设置教学目标

标示重点线索

增加情绪性

奇特刺激

告知内容重要性

精细加工策略

常用策略

简单的精细加工策略

记忆术

位置记忆法

首字联词法

琴栓-单词法

谐音联想法

关键词法

视觉想象法

复杂的精细加工策略

灵活处理信息

想象

口述

总结

做笔记

类比

答疑

意义识记

主动应用

充分利用背景知识

复述策略

短时记忆进入长时记忆的关键

常用策略

利用记忆规律

首因效应

近因效应

抑制和促进

前摄抑制

倒摄抑制

前摄促进

倒摄促进

合理复习

及时复习

集中复习和分散复习的有机结合

部分学习和整体学习

自问自答或尝试背诵

过度学习

自动化

亲自参与

情境相似性和情绪生理状态相似性

心理倾向、态度和兴趣

编码和组织策略

常用策略

列提纲

做图解

做表格

动作技能的学习

含义及类型

含义

运动技能/操作技能

特点

客观性

外显性

展开性

类型

操作器具的动作技能

机体动作技能

形成阶段

菲茨、波斯纳的三阶段模型

认知阶段

联系阶段

自动化阶段

冯忠良四阶段模型

操作的定向

了解结构和要求

操作的模仿

实际再现

操作的整合

操作的熟练

培养

指导与示范

掌握相关的知识

明确练习目的和要求

形成正确的动作映象

获得一定的学习策略

练习

练习曲线

练习成绩逐步提高

练习中的高原现象

练习成绩的起伏现象

学生动作技能形成中的个别差异

练习方式

身体练习

心理练习

三个因素

是否熟悉

时间长短

任务性质

练习时间

集中练习

分散练习

相结合

反馈

结果反馈

情境反馈

分情况反馈

内在的动觉反馈

学习的迁移

类型

含义

一种学习对另一种学习的影响

类型

顺向迁移和逆向迁移

顺向迁移

先学的对后学的

逆向迁移

后学的对先学的

正迁移、负迁移、零迁移

正迁移

积极

负迁移

消极

零迁移（中性迁移）

不存在直接相互影响

横向迁移、纵向迁移

横向迁移

同一抽象概括水平

纵向迁移

不同抽象概括水平

正迁移

加涅

一般迁移、具体迁移

一般迁移

一种习得的方法，策略到另一种学习

具体迁移

某一领域直接对另一领域

近迁移、远迁移

近迁移

所学用相似

远迁移

所学用不相似

低通路迁移、高通路迁移

低通路迁移

反复练习的技能自动化迁移

高通路迁移

有意识地将习得的抽象知识运用到新的情境中

自动化水平

理论

经典理论

形式训练说

迁移必须经过形式训练

官能心理学

传递知识不如训练官能

对教育的影响

两个方面

人的官能能否通过教学或训练得到提高

迁移过程是不是自动发生的

理论质疑

詹姆斯

森林女神实验

相同要素说

桑代克、武德沃斯

训练大学生判断大小形状不同的纸张面积

桑代克

有相同要素，才能迁移

武德沃斯

改名为共同要素说

有共同成分才能发生迁移

概括化理论

贾德

批判相同要素说

提出概括化理论

实验

水中打靶试验

经验中学到的原理原则时迁移发生的主要原因

关系理论

格式塔心理学

事物间关系的理解

行为和经验的整体性

能否理解要素间形成的整体关系

原理与实际的关系

实验

苛勒

小鸡找米实验

奥斯古德的三维迁移模型

奥斯古德

三维迁移模型

迁移逆向曲面

刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系

分析-概括理论

鲁宾斯坦

迁移

分析

概括

基础

布鲁纳的迁移观

布鲁纳

学习

类别及其编码系统的形成

迁移

习得的编码系统用于新事物

正迁移

用对了

负迁移

用错了

特殊迁移

动作技能

非特殊迁移

原理

教育的核心

认知结构迁移理论

奥苏伯尔

认知结构最影响迁移

影响迁移的三个主要的认知结构变量

可利用性

吸收固定新知识的原有观念

可辨别性

新旧辨别程度

稳定性

现代理论

符号性图式理论

霍利约克

图式匹配，表征相同

迁移的决定因素

产生式理论

辛格莱、安德森

产生式规则的重叠

等同共同要素说

结构匹配理论

金特纳

表征匹配

表征

结构特征

内在关系与联系

情境性理论

格林诺

个体与环境

如何适应不同的环境

建构主义迁移观

建构主义

特定情境才可以用，已有知识改组，重建，解决问题

促进

影响条件

个人因素

智力

年龄

认知结构

对学校和学习的态度

心向或定势

心向

促进

定势

可能促进，可能抑制

客观因素

学习材料的特性

共同要素

结构

逻辑层次

教师的指导

学习情境的相似性

迁移的媒体

促进

整合学科内容

注意横向联系

加强知识联系

强调概括总结

重视学习策略

培养迁移意识

反馈

归因

社会规范的学习

社会规范及其类型

含义

规则、准则、规则

个体社会行为的价值标准

类型

规范内容

思想规范

思想认识

政治规范

法律规范

道德规范

生活规范

工作规范

学习规范

适用范围

大群体规范

小群体规范

推行方式

强制推行的规范

非强制推行的规范

明确性

成文规范

不成文规范

过程与条件

遵从

含义

遵照执行

可能有所不满

社会规范学习的初级接受水平

认同和内化的基础

类型

从众

服从

特点

低层次水平

盲目性

被动性

工具性

情境性

影响因素

群体特征的影响

群体规范

群体舆论

群体凝聚力

外界压力的影响

直接压力

奖励

惩罚

间接压力

情境压力

主要外因

个性特征的影响

认同

含义

自愿接受

类型

偶像认同（接受认同）

某人，某团体崇拜，认同

价值认同

特点

过渡阶段

自觉性

主动性

稳定性

影响因素

榜样的特点

规范本身的特性

抽象性程度

实践意义

使用频率

强化方式

内化

含义

内化过程

特点

高水平的接受和遵从态度

高度自觉性

主动性

坚定性

条件

对规范价值的认知

对规范价值的情感体验

态度与品德的培养

态度的含义与结构

含义

心理和神经中枢的准备状态

结构

认知因素

情感因素

行为倾向因素

各因素之间的关系

协调一致

也有不同的是时候

言行不一

情感，行为高

认知低

态度的形成

主观条件

对态度对象的认识

认知失调

态度教学的必要条件

有形成或改变态度的意向

习惯性倾向

持久

对教育者的信任度

客观条件

所传递信息的可信度

榜样人物的选择

外部强化

直接强化

间接强化

态度改变的方法

提供榜样法

教材

老师

说服性沟通法

言语说服

角色扮演法

品德发展的实质

品德的含义

含义

行动时的稳固的特征

内容

道德认知

道德情感

道德意志

道德行为

品德的实质

个体对生活规范的适应

品德发展是品德心理结构的形成和不断完善

随着年龄增长，品德发展呈阶段性特点

品德发展是个体对社会规范的学习和内化过程

品德发展的过程就是个体不断社会化的过程

品德的培养

道德认知的培养

含义

道德行为准则的认识

培养方法

言语说服

小组道德讨论

道德概念分析

认知冲突法

短期训练法

道德情感的培养

含义

伴随道德认知产生

道德需要是否得到实现所产生的情感体验

培养方法

移情能力的培养

表情识别

情境理解

情绪追忆

羞愧感

通过道德知识来引发道德情感

通过实践活动来引发道德情感

道德行为的培养

含义

道德认知和道德情感的集中体现

衡量个体道德品质的客观指标

培养方法

创设良好的情境，潜移默化地进行熏陶

树立道德榜样，规避不良道德行为

养成良好的道德习惯，践行道德行为

制定集体公约，促使学生形成积极的态度

培养自我教育的能力

当代教育心理学

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