教育学是教育科学体系中的基础学科。教育学侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
教育规律就是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍性、本质的联系。
教育学的研究对象是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题。
学校教育就一直是教育学的一个十分重要的研究对象。
第一，学校教育是教育学最主要的研究对象。
第二，在所有的研究对象中，教育学对学校教育的研究最为详细，也最为深入。
第三，学校教育是教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型的一种。
1632年，捷克教育家夸美纽斯（1592——1670）的《大教学论》捷克本完稿，学界通常视之为近现代独立形态的教育学的发端。
公元前5世纪中叶，古希腊的苏格拉底“助产术”、柏拉图、亚里士多德、西塞罗……
我国春秋战国时期，孔子践行“因材施教”、孟子、墨子、荀子……
文艺复兴时期，伊拉斯谟、蒙田……
宗教改革时期，加尔文、路德……
1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教育论》标志着教育学成为一门独立学科。他的著作还有《语言学入门》《世界图解》。1658年的《世界图解》是世界上第一本教材。 康德是第一个在大学里讲教育学的人。 瑞士裴斯泰洛齐
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中明确地将教育学定性为一门“科学”，标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端。旧三中心：教师中心、书本中心、课堂中心。 美国杜威的新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心。
马克思、恩格斯在批判空想社会主义中论证了人在教育活动中的主体地位，为教育的科学化发展提供了及其重要的理论基础。
第一，教育学研究呈现与众多学科交叉发展的趋向。
第二，教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域拓展。（保尔·朗格朗《终身教育引论》）
第三，教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出 信息化、国际化和全球化等时代特征。
1917年，毛泽东发表在《新青年》上的《体育之研究》一文，就论述了德智体“三育并重”、全面发展的教育思想。
杨贤江（李浩吾）是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家。他在上海出版的《新教育大纲》是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。他的《教育史ABC》是我国最早运用历史唯物主义观点和方法的一本教育史著作。
其他传播者：陈独秀、李大钊、恽代英……
二、社会主义革命和建设时期中国教育理论的探索
1983年，邓小平为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”面向现代化是基础。
第一，马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础。
第二，辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最根本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论。
第三，马克思理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南。
第四，在具体教育实践中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
代表人物：法国的勒尔图诺、英国的沛西·能
主要观点：教育起源于动物界各类动物的生存本能活动。
代表人物：美国教育家孟禄
主要观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿。
教育起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。
1.原始社会的教育没有阶级性。
2.原始社会的教育主要是为生产劳动服务的。
3.原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的。
4.原始社会的教育手段是极端原始的。
学校教育是在奴隶社会才出现的
夏朝教育机构：庠、序、校。
商代 和西周：学、瞽宗、泮宫
学校的出现标志着人类正规教育制度的建立。
2.教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性
我国奴隶社会教育的主要内容：“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数
封建社会学校教育的主要内容：“四书”“五经”
4.教育方法较多崇尚呆读死记与体罚
5.官学与私学并行的教育体制
6.教育组织形式主要是个别施教或集体个别施教
1.培养全面发展的人由理想走向实践
2.教育与生产活动相结合日趋密切
3.教育普及制度化，教育形式、手段多样化
4.教育实施的法制化和民主化
5.人文教育与科学教育携手并进
6.教育日益显示出开放性和整体性
教育全民化是指人人都享有平等的受教育的权利，必须接受一定程度的教育。
教育现代化，即教育将社会现代化的理念和要求逐渐现代化的过程。教育现代化包括教育观念、教育内容、教育体制机制、教育手段方法、教育管理和教师素质等方面的现代化。
教育国际化，即以国际的视野和全球认同的方式，构建教育发展和运行的完整体系和管理制度。
朗格朗“终身教育之父”在《终身教育引论》提出：终身教育即一个人从出生到进坟墓所受到的各种教育的总和。
教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来提升现代教育水平的过程。
教
育
（二）西方的“教育”词源与词义
（一）中外教育家对教育的界定
广义：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
狭义：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。
1.上层建筑说
2.生产力说
3.双重属性说
4.多质说
5.特殊范畴说
本质：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程。简言之，教育是培养人的活动。
1.培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别
2.培养人确证了教育的存在特性
3.培养人是教育的主体活动
（一）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
（二）生产力发展水平影响教育目的
（三）生产力发展影响课程设置及内容选择
（四）生产力发展影响教学方法、手段及组织形式
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