社会教育、学校教育、家庭教育
学校教育
德育
教育影响是：教育内容、教学材料、教科书
教育影响是：教育手段、教学方法、教育组织形式、教育环境
古代教育、近代教育、现代教育
制度化教育、非制度化教育
家庭教育、学校教育、社会教育
农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育
满足社会发展、促进人自身发展
社会功能、个体功能（本体功能）
正向功能、负向功能
显性功能、隐性功能
保守：重复、封闭、保守
超越：自我更新、变革
神话起源说
利托尔诺，沛西能，桑代克
孟禄
米丁斯基、凯洛夫
杨贤江
叶澜
规定性定义：作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。
描述性定义：对被定义对象的适当描述或对如何使用定义的适当说明。
纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的界定。
我国第一个官方创办的新式学校——京师同文馆（洋务运动时期）。
我国最早的公立小学——南洋公学外院。
世界上最早的文学艺术专门学校——东汉 鸿都门学。
我国封建社会国家最高学府——汉武帝时期 太学
“柏拉图说桑代克发飙了，梦到卢梭复活逊高歌”
柏拉图、桑代克、彪勒、孟子、卢梭、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔登、格塞尔
“外出寻找落花生”
荀子、洛克、华生、纽曼
“爱德华洛”
爱尔维修、康德、华生、洛克
吴伟士（伍德沃斯）、施太伦
多因素相互作用论
可能性与可塑性，个别差异的原因之一，成熟机制，生理前提
多种可能
有目的有计划有组织，有效地控制影响学生发展的各种因素
自觉性、独立性、创造性（最高表现）；
生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）；
是决定性因素。
主观能动性是通过活动实现的。
循序渐进
心里断乳期：少年
抓关键期
长善救失
因材施教
定向性与顺序性
连续性和阶段性
不平衡性
差异性
学科课程、活动课程
基础课程、拓展课程、研究课程
分科课程、综合课程
必修课程、选修课程
显性课程、隐形课程
国家课程、地方课程、校本课程
（“属性动动学学，任务基拓研研，组织分分合合，要求必修选修，呈现显隐结合，主体国校地方”）
“爸爸托孔德寻图凯旋干杯”
赫尔巴特、巴格莱、纳托尔普、孔德、荀子、柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干
“孟子无奈杀死一头驴两匹马佩服”
孟子、奈勒、萨特、卢梭、马利坦、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
教育适应生活说 杜威
教育准备生活说 斯宾塞
小原国芳
环境文化
设施文化
包括：①认知成分；②情感成分；③价值成分；④理想成分。
制度文化/组织文化
校园文化作用：导向、 凝聚、 规范
校园文化特点：互动性、 渗透性、 传承性
教育方针是教育工作的宏观指导思想、教育工作的总方向。
它包括教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。
教育方针较现实。教育目的是教育方针的核心
教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求。
教育目的较理想。
回答两个问题：为谁培养人、培养什么样的人；根本问题是：培养什么样的人。
教育的核心问题：教育目的。
功能：导向、激励、评价、调控、选择。
核心问题：人的素质
我国确立教育目的的理论依据是：马克思主义关于人的全面发展学说。
实然的教育目的（实际上是什么）、应然的教育目的（应该是什么）
外在的教育目的、内在的教育目的、指令性教育目的、指导性教育目的
教育目的是存在于人的头脑中的一种观念性的东西。它反映的是教育者在观念上预先建立起来的
关于未来新人的一种主观形象。从内容本身来说是客观存在的， 形式上是主观的。
培养目标是教育目的的具体化。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
课程目标
预期学生通过教学活动获得的学习结果
0
0
分享
