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第七章中学德育

第一节品德结构与道德发展理论

品德的含义

社会道德在个人身上的体现，依据社会道德行为表现出的心理倾向。

品德的结构(知情意行)

①道德认识；对道德行为是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。品德中的核心部分，品德形成的基础。【核心、基础】

②道德情感；是伴随着道德认识而出现的一种内心体验，表现出人们对客观事物做爱憎、好恶的态度。【是内部动力、催化剂】

③道德意志；自觉确定道德行为的目的，积极调节自己的行为，克服各种困难，以达到既定目的的心理过程。【精神力量】

④道德行为；遵照道德规范所采取的言论和行动；是道德认识和道德情感的外部表现。【重要标志】

皮亚杰的道德发展理论

①自我中心阶段(2-5岁) 无律期：以自我为中心来考虑问题。

②权威阶段(6-8岁) 他律期：①把规则看做是固定的、不可变的；②只根据行为后果来判断对错，而不考虑行为的动机。③认为服从有权威地位的人就是好的，不听他们的话就是坏的。

③可逆阶段(9-10岁) 自律期：①不把规则看做是一成不变的，而把它看作是共同约定的；②同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。

④公正阶段(11-12岁) 倾向于主持公正、平等，出于同情、关心进行判断。

柯尔伯格的道德发展理论

①前习俗水平 (9岁以下)

阶段1:惩罚与服从取向阶段例：服从为了避免惩罚

阶段2:相对功利取向阶段例：只考虑符合自我利益

②习俗水平(9-16岁)

阶段3:寻求认可取向阶段(好孩子取向阶段) 例：谋求赞赏和认可

阶段4:遵守法规取向阶段(秩序定向阶段) 例：尊重法律，认为法律不可变

③后习俗水平(16岁以后)

阶段5:社会契约取向阶段例：法律不是绝对的，法律可变

阶段6:普遍原则或良心取向阶段例：公正、平等、道义高于一切

第二节中学生态度和品德的形成与发展

态度和品德形成的一般过程(三个阶段)

①依从：对于某种行为要求的依据，跟随他人行动的现象。包括从众和服从。

②认同：实质上是对榜样的模仿，出发点试图与榜样一致。例：使自己的态度和行为与他人相接近。

③内化：在思想观念上与他人一致；接受他人的观点，将他人的观点纳入自己的体系。

影响品德发展的因素

外部因素：①家庭教育；②社会风气；③学校教育；④同伴群体。

内部因素：①认知失调；②态度定式；③道德认知。

促进学生形成良好态度和品德的方法

①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予适当的奖励与惩罚；⑤价值辨析。

第三节中学德育的概念和内容

德育的概念

广义：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育

狭义：学校德育

德育的构成

道德教育、政治教育、思想教育、民主法制

第四节中学德育过程

德育过程概念

本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程

德育过程的基本要素

教育者(主导)、受教育者(客体、主体)、德育内容、德育方法

德育过程与品德形成过程的关系

①德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动的过程。

②品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，是单边活动的过程。

③在德育结果看，学生形成的品德与社会要求一致；从品德结果看，与社会要求可能一致，可能不一致。

德育过程的矛盾

是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

德育过程的基本规律

①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

③德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

第五节中学生德育原则、途径与方法

中学德育的原则

(1)导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性。

基本要求

①坚定正确的政治方向；

②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

③要把德育的理想性和现实性结合起来。

(2)疏导原则：德育要循循善诱，以理服人。

基本要求

①讲明道理，疏导思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬激励为主，坚持正面教育。

(3)严格要求与尊重学生相结合原则：既要尊重学生，又要对他们的思想和行为有着严格要求和标准。

①爱护、尊重和信赖学生；【背·简答题】【一级简答题】

②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；

③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

(4)教育影响一致性与连贯性原则：把来自学校、社会、家庭各方面的教育加以调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的要求发展。

①要统一学校内部各方面的教育力量；

②要统一学校、家庭、社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合。

③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

(5)因材施教原则：针对每个人的特点，根据个性差异进行教育。

①深入了解学生的个性特点和内心世界；

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”;

③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

(6)知行统一原则：言行一致，表里如一，理论加实践。

①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；

②组织和引导学生参加各种社会实践活动，养成良好的行为习惯；

③对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；

④教育者要以身作则，严于律己。

(7)长善救失原则(依靠积极因素克服消极因素相结合原则):发扬优点，克服不足。

①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

②要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；【16年下考过】

③要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

(8)正面教育与纪律约束相结合原则：正面引导，说服教育，纪律约束。

①坚持正面教育原则；

②坚持摆事实、讲道理、以理服人；

③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

(9)集体教育和个别教育相结合原则：

教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，通过集体和教师一道去影响每个学生，便会产生良好的效果，这是著名的：平行教育原则。(马卡连柯)

②③⑦的所有内容是需要必须背的，剩下几个必须理解，给你材料能选出来是哪种德育原则

常考的德育原则选择题例题

知行统一原则——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

严格要求与尊重学生相结合原则要尽量多的要求一个人，也要尽可能尊重一个人

长善救失原则——一分为二地看待学生。

因材施教原则——一把钥匙开一把锁。

教育影响一致性与连贯性原则 — 我国家庭教育与学校教育对学生品德应相互协作。

疏导原则 “夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”

中学德育的途径

①思想政治课与其他学科教学(基本途径);②社会实践活动；③课外、校外活动；
④共青团组织的活动；⑤班会、校会、周会、晨会；⑥班主任工作(主导力量)。

中学德育的方法

(1)说服教育法：通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非。

基本要求：①明确目的性和针对性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。

说服教育法：例：老师通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非。

(2)榜样示范法：榜样人物的高尚思想、模范行为来影响学生。

基本要求：①选好示范榜样；②深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面的模仿上；③激励学生自觉用榜样来调节行为；④激起学生对榜样的敬慕之情。

榜样示范法：例：“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法就是榜样示范法。

(3)陶冶教育法(情感陶冶法):对学生进行熏陶在耳读目染中受到感化的方法。

基本要求：①创设良好的情境②与启发引导相结合③引导学生参与情境的创设。

陶冶教育法：例：教师组织学生观看《建国大业》爱国影片，进行思想教育。

(4)实践锻炼法：让学生参加各种实践活动，锻炼思想、增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。

基本要求：①坚持严格要求②调动学生的主动性③给予适当的引导④及时检查并长期坚持

实践锻炼法：例：班主任通过委托任务、组织班级活动对学生进行思想教育。

(5)自我修养法(品德修养指导法):学生能够进行自我反省；立志、学习、反思。

品德修养指导法：例：学生进行自我反省。

(6)品德评价法(奖惩法):奖励、惩罚、评比、操行评定

品德评价法：例：老师运用表扬、奖励、批评和处分等方式促进学生品德发展。

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