第八章：问题解决能力与创造性的培养_思维导图模板

问题解决能力与创造性的培养

有关能力的基本理论

传统智力理论

传统智力理论，以心理学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，

斯皮尔曼的智力二因素理论

一个是一般因素，又称 G 因素，是在不同智力活动中所共有的因素。G 因素是智力的首要因素，是智力结构的关键和基础，基本上是一种推理因素，

另一个是特殊因素，又称 S 因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。

瑟斯顿的智力群因素论

瑟斯顿认为人类智力并不是由斯皮尔曼所说的一般因素与特殊因素组成。而是由若干个介于一般因素与特殊因素之间的群因素构成。
他认为人类智力由七种基本能力组合而成，分别是语词理解能力（V）、语词流畅性（W）、推理能力（R）、数字计算能力（N）、机械记忆能力（M）、空间知觉能力（S）和知觉速度能力（P）。

卡特尔智力理论（mj）

根据能力在人一生中的发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的依赖关系，可分为流体能力和晶体能力
流体能力（流体智力）指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识、类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。
晶体能力（晶体智力）指获得语言、数学等知识的能力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，但 25 岁以后，发展的速度渐趋平缓
（水往低处流）

吉尔福特的三维智力结构理论

吉尔福特认为智力结构包括三类事件：（1）引起思维的材料，决定思维的内容；（2）进行思维的心理活动，决定思维的运作；（3）整理思维的结果，获取思维的产物。
智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。每个维度都有数个因素，最终从三个维度可以得出 180 种智力因素

加德纳的多元智力理论

加德纳认为，智力的内涵是多元的，
1. 言语智力：
2. 逻辑——数理智力：
3. 空间智力：
4. 音乐智力：
5. 运动智力：
6. 社交智力：
7. 自知智力：
8. 自然观察者智力：
9. 存在智力：

评价
1.加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考；
2.另外，既注重神经生理学证据又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。

斯滕伯格的成功智力理论

成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，是对现实生活中真正能起到举足轻重影响的能力。包括三个方面：
1. 分析性智力
2. 创造性智力
3. 实践性智力

问题解决的实质与过程

问题的内涵

问题解决的内涵

问题解决一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程。
现代信息加工心理学认为问题解
决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程，个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，

问题解决的基本过程（jd）

问题解决过程的模式。
（1）理解和表征问题阶段
主要包括：①识别有效信息；②理解信息含义；③整体表征；④问题归类
（2）寻求解答阶段（选择方法）
①算法式：算法是指具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试，清楚规定的问题主要通过“算法”来解决。
②启发式：所谓启发式就是指根据目标的指引，试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作
手段——目的分析法，逆向反推法，爬山法，类比思维
（3）执行计划或尝试某种解答阶段
（4）评价结果阶段

问题解决能力的培养

影响问题解决的因素（mj/jd）

1. 有关的知识经验（知识基础）
知识基础是个体解决问题的必要条件，能促进问题解决者对问题的表征和解答。它们主要是通过数量（知识总量）和质量（知识结构）两方面来制约问题解决效率的。
2. 个体的智能与动机
个体的智能水平是影响问题解决的极其重要的因素。人们对解决问题的动机可以直接影响问题解决的效果。中等强度的动机对问题的解决具有促进作用
3. 问题情境与表征方式
问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。
问题表征就是对问题呈现的内化，是关于问题呈现的内在心理状态，是问题的目标状态、问题的已知条件以及由它们构成的问题起始状态在心理系统中的构造方式。
4. 思维定势与功能固着
思维定势是指在问题解决的过程中作了特定加工的准备，在问题解决过程中常常限制人的思维范围，并使所尝试的问题解决方法固定化，从而严重影响了学生创造力的发挥。所谓“功能固着”指一种特殊类型的消极定势，是把某种功能赋予某种物体的倾向，它往往影响人们解决问题的灵活性。
5. 原型启发与酝酿效应
原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型，
酝酿效应也有助于问题解决。酝酿效应是指在反复探索一个问题而无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期之后，由于某种契机突然产生灵感，使梦寐以求、百思不得其解的问题迎刃而解，

有效问题解决者的特征

问题解决能力的培养措施（jd/ls）

1. 创造适当气氛，鼓励主动质疑
教师从外部提出问题，学生比较被动。教师要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制，形成一种自由探究的气氛，从而培养学生的内在动机，逐渐从自己提问过渡到学生主动质疑。
2. 提供难度适当的问题
教师给学生提供的问题要有一定的难度，事先要了解学生的起点行为，即要对已有知识、原则进行重新组合，而不是重新学习新知识。
3. 帮助学生正确表征问题
教师要提示学生用所学知识理解问题，或者通过画草图、列表、写方程式等方式来表征整个问题。
4. 帮助学生养成分析问题的习惯
学生应该始终注意对问题进行分析，牢牢掌握问题的目的与主要情境，将精力集中于解答的目的及其标准。
5. 帮助学生从记忆中提取信息
解决问题需要问题解决者对原有知识、原则进行重新组合，所以，教师要帮助学生从记忆中迅速提取与解决问题有关的信息，并能很快找出可利用的信息，明确问题情境与欲达到的目标，迅速作出判断。
6. 训练学生陈述自己的假设及其步骤
教师要培养学生从引来别人的言语指导到自行指导思考，然后再要他们自己用言语表达出来。
7. 提供结构不良问题，培养解决实际问题的能力
教师要向学生提供一些结构不良的问题（或者是有多余信息，或者缺失必要的信息，或者问题未加明确等），学生要解决这种问题，必须灵活运用过去所学的知识，并且，通过对这些问题的解决，学生能够重新建构知识，能够将解决问题的能力迁移到实际领域中去。

创造性及培养

创造性的内涵

创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖、独特、有社会和个人价值产品的心理特性。这种心理特性不是单一的，而是综合的，不是线性的，而是多维的，它包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质。

创造性的心理结构

创造性认知品质

创造性认知品质是指创造性心理结构中与认知加工有关的部分，它是创造性心理活动的核心。创造性认知品质主要包括创造性想象、创造性思维、创造性认知策略三个方面。

创造性人格品质

创造性人格品质是有创造性的人所具有的人格品质。创造性人格品质包括创造性动力特征、创造性情意特征、创造性人格特质等。
（1）创造性动力特征
创造性动力主要表现为创造动机，它反映的是个体从事创造性活动的目的和意图。
（2）创造性情意特征
创造性情意特征主要包括创造性情感和创造性意志两个方面。
（3）创造性人格特质
创造性人格特质在创造性中有着不可忽视的地位和作用。
3. 创造性适应品质
创造性适应品质是指个体在其创造性认知品质和创造性人格品质的基础上，在自己特定年龄阶段所规定的社会生活背景中，通过与社会生活环境的交互作用，所表现出来的对外在社会环境进行创造性的操作应对，

创造性影响因素

1. 生理基础
个体的神经系统，尤其是大脑所固有的结构和功能是创造性产生的物质基础。
2. 知识经验
知识经验与创造之间有着密切的关系，且这种密切关系也是异常微妙的。
3. 社会文化和教育观念
社会文化和教育对个体创造性有巨大影响。
4. 个人心态、人格特征和认知习惯
对个体创造性发展起阻碍作用的因素还包括个人消极的心态、人格特征和认知习惯。

创造性的培养措施
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1. 营造鼓励创造的环境
环境主要包括社会环境、学校教育教学环境和家庭环境几个方面。营造有利于学生创造性发展的学校环境是促进儿童青少年创造性发展的必要条件。
2. 培养创造型的教师队伍
要培养富有创造力的学生，则需要创造型教师。
3. 培育创造意识，激发创造动机
创造意识和创造动机是创造活动的强大推动力，只有当个人具有自觉地创造意识、强烈地创造动机，才会产生新思想、新方法、新观点。
4. 发展和培养创造性思维
创造性思维是创造性的核心。
5. 开设创造课程，教给创造技法
教学是培养学生创造性的重要途径。
6. 塑造创造性人格
创造性人格是创造性的重要组成部分，培养学生的创造性人格是培养创造性的重要内容。

第八章：问题解决能力与创造性的培养

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