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年龄、知识程度、师生比例
埃拉斯莫斯
基层组织、基本单位
传递社会价值观，指导生活目标
传授学科文化知识，形成社会生活的基本技能
指导社会生活规范，训练社会行为方式
提供角色学习条件，培养社会角色
促进发展功能
满足需求功能
诊断功能
矫正功能
正式文件规定
没有正式文件规定
首要原则
目标一致的原则
有利于身心发展的原则
实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展
主要功能
基本功能
最终目标，重要功能
班主任通过做学生的工作促进学生的发展
鼓励学生参与班级管理
学生自我教育，自我管理
班主任协调多放教育力量
班主任通过学校规章制度进行管理
马卡连柯
通过集体管理个人，通过个人管理集体
如实行班干部轮换制度，定期评议制度等
德鲁克
总体目标-子目标-自我管理
教学、德育、体育卫生和课外活动、生活指导
班主任导管阶段
师生共管阶段
学生自管阶段
是一种社会心理活动共同体
班集体是班级发展的最高级阶段
班集体是学生自我教育的最好载体
形成群体意识
培养社会交往能力与适应能力
训练自我教育能力
学生初到班级，彼此不熟悉，主要班主任管理
班主任逐渐班干部群体，主要班干部管理
学生自我管理，初步形成舆论和良好的班风
平等、和谐、上进、合作的氛围
最终形成舆论和良好班风
班主任管理为主
班干部管理为主
学生自我管理
方向和动力
建立班集体核心
班主任刚接手一个班级，首先做好这项工作
组织教育活动
标志
班主任是班级的组织者
领导者和教育者
学校办学思想贯彻者
班集体的组织者和教育者
学生全面发展的指导者
联系班级中各任课老师的纽带
沟通学校与家庭、社会的桥梁
教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
班主任的领导方式
建立良好的班集体
促进班集体全体成员的全面发展
前提和基础
观察法、谈话法、书面材料、调查访问
观察法
是班主任工作的中心环节
集体性、针对性、自主性
主题班会
是课堂教学的补充但不是延伸
在课程计划之内，但不受课程计划限制
自主性、自愿性、灵活性、实践性、综合性、多样性
学科、科技、文学艺术、课外阅读活动
社会公益、社会实践、课外阅读互动
个人活动、小组活动、群众性活动
建立成长档案
协调各种教育影响
班主任评价工作的中心环节
在期末对学生各方面进行小结和评价
学生自评-小组评议-班主任评价-信息反馈
班主任工作计划和总结
严格要求，防止自满
不断激励，提高抗挫能力
消除嫉妒，公平竞争
发挥优势，带动全班
因材施教，增强自信
口诀：恒心才会发光
关心热爱与严格要求相结合
培养与激发学习动机
发觉学生闪光点
因材施教
持之以恒
课外活动
学校、家庭、社会三结合教育
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