教育心理学3-学习理论_思维导图模板

学习理论

学习

内涵

广义

练习和反复经验
产生的行为或行为潜能的相对持久的变化

狭义

人类的学习

四非原则

非本能、非成熟、非药物、非疲劳

分类

加涅

学习水平

信号学习

经典性条件作用
刺激→强化→反应

铃声→给食物→流口水
铃声→流口水

刺激-反应学习

操作性条件作用

努力学习→（表扬）→更努力学习

连锁学习

一系列刺激-反应的联合

学投篮+学运球+学防守→打篮球

言语联结学习

看到“人”→联想读音“rén”

辨别学习

分辨三角形、正方形、圆形

概念学习

麻雀→鸟大雁→鸟

规则或原理学习

学习速度、时间、路程→路程=速度×时间

解决问题的学习
（高级规则的学习）

学习结果

智慧技能

解决怎么做

如何把分数转换成小数？

认知策略

调控注意、学习、记忆、思维

记忆的技巧

言语信息

我国于1903年废除科举考试制度

动作技能

运动技能

体操技能

态度

不喜欢学习→（老师表扬）→喜欢学习

奥苏贝尔

学习形式

接受学习

发现学习

学习性质

机械学习

意义学习

我国学者

知识的学习

技能的学习

行为规范的学习

学生学习的特点

学习形式

接受学习是主要形式

学习过程

主动建构过程，具有自主性、策略性、风格性
是师生互动的过程

学习内容

以学习间接知识经验为主
具有间接性

学习目标

具有全面性

具有一定程度的被动性

行为主义学习理论

基本观点

学习是行为的改变
是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系
（S-R联结）

巴普洛夫

经典性条件作用理论

狗分泌唾液实验

铃声（中性刺激）→无唾液
肉（无条件刺激）→唾液（无条件反射）

铃声→肉→唾液
铃声（条件刺激）→唾液（条件反射）

基本规律

泛化

铃声（40dB）→唾液
铃声（50dB）→唾液

分化

铃声（40dB）→肉→唾液
铃声（50dB）→无肉→无唾液
↓
铃声（40dB）→唾液
铃声（50dB）→无唾液

消退

铃声→肉→唾液
铃声→唾液
↓
……
↓
铃声→无唾液

恢复

铃声→无唾液
↓
一段时间……
↓
铃声→唾液

桑代克

联结-试误学习理论

第一个较为完整的学习理论

饿猫出笼实验

饿猫进笼→无意撞机关→出笼
↓
（重复）
↓
饿猫进笼→有意按机关→出笼

学习实质

形成情境（笼子）与反应（按机关）之间的联接

学习过程

一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程

学习要遵循的
三条重要原则

准备律

猫饿，想吃鱼

练习律

重复后，出笼速度提升

效果律

出笼→吃到鱼→进笼→按机关→……

教育意义

①教师应允许学生犯错误，在错误中学习
②任何学习都应在学生有准备的状态下进行
③加强合理的练习
④教师应努力使学生的学习得到自我满意的结果

斯金纳

操作性条件作用理论

小白鼠吃食物

行为分类

应答性行为

刺激→反应

操作性行为

自发行为→强化

基本规律

强化

正强化

完成作业→给予奖励

负强化

完成作业→不用做家务

惩罚

呈现厌恶刺激

成绩不好→体罚

撤销愉快刺激

成绩不好→不准看电视

逃避

乌云密布→跑回家

回避

天气预报（暴雨）→提前回家

消退

学习意义

强化的应用

根据具体的情况
采用不同的形式

避免外部奖励
对内部兴趣的破坏

奖励运用必须得当
否则会强化不良行为

消退的应用

消退是一种无强化的过程
其作用在于降低某反应发生的概率

不去强化，而去淡化
即可消除不正确的行为
又不会带来惩罚等导致的感情受挫

惩罚的应用

只能暂时抑制行为
不能根除行为

惩罚一种不良行为
应与
强化一种良好行为
结合起来

尽可能的少用惩罚

惩罚应紧跟在错误行为之后

程序教学

打篮球=体能训练→运球→投篮→进攻→合作

基本原则

连续接近法

行为塑造

通过小步强化，帮助学生达到目标

班杜拉

社会学习理论

学习实质

观察学习

过程

注意

看到小明回答问题被奖励

保持

记住回答问题被奖励

复现

积极回答问题

动机

被奖励→积极回答问题（倾向）

强化
（重新解释）

直接强化

观察行为受到强化

自己成绩好→被奖励

替代强化

观察榜样受到强化，而受到强化

小明成绩好→被奖励→自己努力学习

自我强化

自我奖励

自己成绩好→自己买一个想要的东西

认知学派理论

完形-顿悟学习理论

格式塔学派苛勒

黑猩猩实验

学习实质

形成新的完形

发现问题与问题解决方法之间联系

学习过程

顿悟过程

联结-试误说
完形-顿悟说

试误是顿悟的前奏

认知-发现学习理论

布鲁纳

发现学习

学习材料→（探索、操作、思考）→发现知识、理解概念

学习实质

主动形成认知结构

学习过程

获得→转化→评价

教学目的

理解学科的基本结构、基本原理

教学原则

动机原则
结构原则
程序原则
强化原则

有意义接受学习理论
（有意义言语学习理论）

奥苏贝尔

概念

新观念—（建立非人为、实质性联系）—原有观念

有意义学习的条件

客观条件

材料本身具有逻辑意义

主观条件

必须具有意义学习的心向

认知结构中具有适当的知识
以便与新知识进行联系

积极主动的使新旧知识
发生相互作用

发现学习
接受学习

发现知识→内化（不都是有意义学习）
传递知识→内化（不都是机械学习）

组织学习的
原则与策略

逐渐分化原则

首先传授最一般
包摄性最广的观念

整合协调原则

如何对学生认知结构中
现有要素加以重新组合

组织学习的策略

先行组织者

学电流前，学水流

信息加工学习理论

加涅

学习过程阶段

动机阶段

激发学习动机

了解（领会）阶段

注意和选择性知觉

获得阶段

所学的信息进入短时记忆
并编码和储存

保持阶段

将已编码的信息进入
长时记忆储存

回忆阶段

进行信息检索

概括阶段

实现学习的迁移

操作阶段

反应发生阶段
通过作业表现

反馈阶段

证实预期获得强化

人本主义学习理论

罗杰斯、马斯洛

探讨完整的人，强调人的价值
强调人有发展的潜能和自我实现的倾向

有意义的自由学习观

无意义学习

汉语拼音

不涉及感情或个人意义

有意义学习

使个体的行为、态度、个性
发生重大变化的学习

学生中心的教学观
（非指导性教学）

教师是“助产士”和“催化剂”

建构主义学习理论

主要内容

知识观

知识是动态的

天圆地方→谬论

学习观

主动建构性

学生能主动地对已有知识经验
进行综合、重组和改造

社会互动性

学习者和学习不是孤立的
是在一定的社会文化环境下进行

情境性

学习、知识和智慧的情境性

学生观

以往的经验是其学习的基础

教学模式

抛锚式教学模式

“锚”—一个故事、一段历险、一系列问题情境

以问题为中心，将知识通过抛锚
激发学生的好奇心、创造力

支架式教学

进入情境→搭建支架、引导探索→独立探索

随机进入教学
（随机通达教学）

适合高级学习阶段

自上而下的教学

完成子任务→完成任务

教育实践启示

知识并不是绝对的真理
教师不能用知识的权威性来压制学生的创造性

知识观

首先，认识到自主学习的重要性
其次，运用合作学习
最后，在实践活动中运用和领会知识

学习观

教师要对学生的学习模式、先前知识
和对教材的信任状况有所了解

学生观

教育心理学3-学习理论

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