南京国民政府时期的教育_思维导图模板

南京国民政府时期的教育建设

教育宗旨与教育方针【J，1】

一、党化教育

简介

在国民党指导下，重新改组课程，早就专门人才，使学生走出学校后就能做党的工作。

实质

强化国民党对学校教育的控制，建立国民党的一党独裁独裁统治。

结果

进步人士的反对，国民党用“三民主义教育”代替了“党化教育”。

二、三民主义教育宗旨

宗旨

促进民族、民权、民生的发展。“务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。

实质

外五民由义的宗旨背离承孙中山反帝国主义股票、反封建的目标，而成为了维护专制主义的工具。

三、战时需作平时看的教育方针

简介

“战时须作平时看”是国民政府在抗日战争爆发后提出的教育方针。

内容

(1)战争发生时，教育各方面都以平时为原则，以维持正常教学为主旨；

(2)为战地失学青年创办战区教育指导委员会，开启战地教育模式；

(3)创办国立学校，保证部分学校正常办学；

(4)学校西迁，北大、清华、南开合并为西南联合大学，国立北平大学、国立北平师范大学、国立北洋工学院合并为西北联合大学。

意义

这是一项并不短视的重要决策，使得教育在艰苦的占中环境中支撑，并在大后方西南、西北地区还有所发展。

局限

但也因为国民党强调“教育目的与政治目的的一贯性”，教育同样成为国民党搞反共、闹摩擦与压制民主、控制思想的工具。

教育制度改革【3】

大学院与大学区制

简介

大学院制是蔡元培于国民政府时期实行的一种教育管理制度，是仿照法国的教育管理制度。

形式

(1)中央设大学院：主管全国教育，蔡元培为大学院院长。

(2)地方设大学区：规定全国各地按教育、经济、交通等状况划分为若干个大学区，每区设大学1所，大学设校长1人，负责大学区内一切学术行政事务。

失败的原因

(1)理想过高，使得学术机关官僚化；

(2)忽视中小学实际需要，削减中小学教育经费，导致中小学处于附庸地位。总的来说，大学院和大学区制是一次忽略中国国情的失败的教育改革。

结果

因为忽视当时中国国情而失败。

意义

大学院制是蔡元培独立教育思想的体现，目的是促进教育与学术相结合。

戊辰学制

简介

1928年，中国民国学院在1922年新学制的基础上，对不合理地方进行修改，提出了戊辰学制。

内容

适应本国国情；适应民生需要；提高学科标准；谋个性发展；提高教育效率；使教育易于普及；留地方伸缩之可能。

总体来说，与1922年新学制变化不大。

特点

重视义务教育，成人教育与职业教育。

为了提高民族文化程度，中高等教育的质量得到了重视，而不是只看重数量。

学校教育管理措施【1】

（一）训育制度与导师制

国民党政府为控制学校教育，通过建立训育制度对各级各类学校实施严格管理。

①1929年，国民政府制定《中小学训育主任办法》。教育部规定中等以上的学校推行导师制，导师对学生的思想、行为、学业和身体，均应体察，做详细记录，按月报告训导处和家长。

②抗战开始后，国民党加强了对各级各类学校的训育。

③1939年，教育部颁布的《训育纲要》是最为集中体现国民党训育思想的纲领性文件。

（二）中小学校的童子军训练

童子军是一种使儿童、少年接受军事化教育训练的组织形式；

其目的是养成儿童和青少年的绝对服从意识，整齐划一的行动习惯，培养青少年的团体主义精神和军事知识技能。

（三）高中以上的学生的军训

“凡高中以上学校学生军训不合格者，不得补考、投考大学。”这就将军训作为完成学业和升学的必要条件。

评价

①在国难当头之时，出于抗战的需要，对大学生进行国防教育和一定的军事训练，确有其必要性，而且能够增强学生的爱国情感和民族责任心。

②但国民党使其逐步变为控制学校和学生的手段，使其变为为专制独裁统治服务的工具。

（四）颁布课程标准、实行教科书审查制度

南京国民政府通过教育部制定和颁发了一系列有关法令，严格事规范和统一全国学校的课程与教科书。

(1)颁布课程标准。

国民政府教育部十分强调课程的统一性和规范性，不允许学校有自主权、将公民、党义、“三民主义”、童子军训练、军训等硬性规定为必修科目，就是为了加强对学校的控制。

(2)实行教科书审查制度。

设立了专门的编审机构，明确了以国民党的党纲和“三民主义”为审查教科书的标准。

（五）实行毕业会考

步骤

①1932年，教育部开始整顿全国教育；重点在中等教育，中学毕业会考是整顿的重要措施与内容之一。

②1932年，国民政府教育部公布了《中小学毕业会考暂行规定》，开始实行民国时期中小学生的毕业会考制度。

③中学实行毕业会考制度后，国民政府又将这种做法推广到其他教育领域，要求师范学生必须通过会考，才授予毕业证书，获得正式服务教职之资格，会考成了师范学生求职的关卡。

④从1941年起，专科以上学校将毕业考试改为“总考制”，这也成为大专学生的一道关卡。

评价

①客观上对统一各地各校的教学水平和教学质量有一定的作用。

②出于政治意图，对学校和学生进行严格管理、有效控制，使之成为学生的羁绊而令其无暇旁顾，这是政府对学生求职就业的操纵和控制。

学校教育发展

幼儿教育

（1）名称更改。

1904年颁布实施的“癸卯学制”规定幼儿教育机构为蒙养院，1912年“壬子癸丑学制”改称蒙养园，1922年“新学制”又改称幼稚园。

（2）政策支持。

①幼稚园的课程标准：1929年，国民政府教育部颁发《幼稚园课程暂行标准》，这成为指导全国各类幼稚园课程建设和实施的纲领性文件。1932年，国民政府教育部颁布《幼稚园课程标准》(于1936年修订），规定幼稚教育的目的为：“增进幼稚儿童身心的健康”“力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福”“培养大生基本的优良习惯”。

②幼稚园设置办法：一系列法规的颁布实施，使得各级政府管理幼稚园有据可依、有章可循，保证了幼稚园的健康发展。

（3）发展弊病。

在中国幼儿教育的起步阶段，多是模仿国外的做法，很少有符合本国国情的。陶行知形象地批判中国的幼儿教育害了三种病：外国病、花钱病、富贵病。他提倡创办中国的、省钱的、平民的幼稚园。

（4）学者引领。

1923年，陈鹤琴在南京创设了我国第一所实验幼稚园――鼓楼幼稚园，开创中国幼儿教育实验研究究之风，使幼儿教育走上了中国化、科学化的道路。

1927年，陈鹤琴、陶行知等人发起组织了“幼稚教育研究会”，1929年扩大为中华儿童教育社。它以研究儿童教育、推进儿童福利和提倡教师敬业精神为总目标，致力于中国幼教理论的探讨交流和幼稚园的推广，并出版了《幼稚教育》《儿童教育》等刊物。其中，1927年，陶行知还创办了南京燕子矶幼稚园。

陈嘉庚的厦门集美幼稚园、熊希龄的北京香山慈幼院等。

初等教育

6周岁入学，遇特殊情况可延缓至9周岁。

简介：南京国民政府时期，提出“普及国民教育”，提高民众知识，以“养成健全之国民”。

三个阶段

1927—1937年是初等教育的稳定发展时期。