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走进教育学

教育学研究

研究对象

教育学是一门以教育活动为研究对象的学科

教育活动：以培养人、促进人的成长与发展为目的的社会实践活动

研究任务

揭示教育的规律（事实）

探讨教育的价值（价值）

探讨教育的艺术（实践）

教育学不等于教育方针政策
教育学不等于教育经验汇编

教育学的产生与发展

萌芽阶段

教育思想和教育经验混杂在哲学著作、伦理著作或政治著作之中。
只有经验的描述，没有完整的体系

《学记》：我国最早的体系严谨的教育专著，也是人类历史上
最早出现专门论述教育问题的著作

外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》
（又称《雄辩术原理》）

独立形态阶段

1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，是
西方近代最早的系统完备的教育学专著。
它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术

1762年，法国启蒙思想家卢梭出版《爱弥儿》，系统阐释了
他的自然主义教育思想
（服从自然的永恒法则，尊重人的身心的自然发展）

1776年康德（1724-1804）在哥尼斯堡大学开始讲授教育
学，这是教育学列入大学课程的开端

1806年，德国赫尔巴特出版了《普通教育学》,标志着教育
学已经成为一门独立的学科

多样化阶段

1.斯宾塞，《教育论》，教育是为完满生活做准备
2.梅伊曼提出“实验教育学”
3.杜威，实用主义教育学，《民主主义与教育》，教育即生活、
教育即生长、教育即经验的改造与重组
4.凯洛夫，《教育学》，以马克思主义的观点和方法阐明社会
主义教育规律的教育学
5.杨贤江，《新教育大纲》，我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作
6.以赫尔巴特为代表的传统教育学派与以杜威为代表的现代教育学派的对立

理论深化阶段

1.布卢姆，教育目标的分类系统：认知目标、情感目标、动作技能目标
2.布鲁纳，《教育过程》，强调学科基本结构，提倡发现学习
3.赞科夫，《教学与发展》，强调教学应走在学生发展前面，促进学生的一般发展

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