大猩猩摘香蕉
学习是通过顿悟过程实现的
完形是一种心理结构，是对事物关系（目标——手段）的认知
最早的认知性学习理论
强调观察，顿悟和理解的认知功能在学习中的重要作用，但带有唯心主义和神秘色彩
与桑代克的尝试-错误说并不是互相排斥和绝对对立的
尝试-错误说是顿悟的前奏；顿悟是尝试错误的最终结果；是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型
小白鼠三路迷津实验
学习是有目的行为
学习是符号-完形的认知，形成认知地图（目标-对象-手段）
在外部刺激S和行为反应R之间存在中介变量O
反对和部分抵制某些严格的行为主义
是认知心理学的开山鼻祖
理论名称：认知-结构说或认知-发现说
学习目的：以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
实质：主动地形成认知结构
首要环节
转化
评价
指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架
布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位
好奇、胜任、互惠（好会生）
动作、图像、符号（动图福）
根据知识背景、学科性质确定
一系列、有条不紊的引导学生陈述知识结构
不存在对所有学生适用的唯一程序
适合的强化时间、步调
学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。
发现教学：教师为学生提供一定的材料，通过创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法
教学围绕一个问题情境
教学以学生的发现活动为主，教师主要起引导作用
教学没有固定的组织形式
结构教学观
发现教学模式
直觉思维
学习情境结构理论
学姐直发
将学习情境和教材性质解说清楚
配合学生的经验，将所教教材适当组织
针对心理发展水平和认知方式适当安排教材的难度和逻辑
教材难易安排上，考虑学生学习动机的维持
接受学习
发现学习
机械学习
有意义学习
符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立实质性的、非人为的联系
非字面的-表达的词语不同，但是等值的
新旧知识建立起的某种合理的或逻辑基础上的联系
等边三角形与三角形
学习材料本身有逻辑意义
有能够同化新知识的适当的认知结构
具有有意义学习的心向
积极主动地使新旧知识发生作用
接受学习是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习
是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式
年龄大、有较为丰富的知识和经验的人
首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念
然后找到新知识与其固定点作用的观念的相同点
最后找到新旧知识的不同点
适当的、起固定作用的观念的可利用性
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且原有的观念和新任务相关联
上位关系
比较相类似的材料，为新的学习任务提供固着点，增加可辨别性，促进学习的迁移
应该先传授最一般的、包含最广泛的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化
对学生认知结构中现有要素重新加以组合
7+-2个组块
短时记忆
长时记忆
信息提取，发生反应
学习动机
认知策略
提供合理的信息量
提高学生的注意力
呈现有条理的教材
组织有效的复习
给予有效的反馈
调控学生的学习
一模式、两结构、三过程、四原则、四贡献、四法则
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