学习是个体在一定情境下由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化
①学习以行为或行为潜能的改变为标志
②学习引起的行为变化是相对持久的
③学习是由练习或经验引起的
注：
①成熟≠学习，但成熟与学习相辅相成
②当敏感化和习惯化是由复杂刺激引起的，而行为改变成为持久的改变时，也可以称之为学习
③学习是在个体与环境的交互作用过称中产生的。有机体必须通过练习或经验才能使行为发生改变
系列学习
辨别学习
概念学习
原理学习
问题解决学习
动作技能学习
态度学习
言语信息学习
认知策略学习
智慧技能学习
意义学习（内在、必然的关系）
机械学习（非本质的、人为的联系）
接受学习
发现学习
知觉学习、问题解决学习、语言学习等
简单的行为，与人们日常生活密切相关
“刺激——反应”理论
代表人物：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等
①无条件反射
②条件反射
同时性条件作用：完全同步出现
延迟性条件作用：条件刺激先出现，在其未消失时无条件刺激开始出现，然后两种刺激同时消失
痕迹条件作用：条件作用先出现，消失一段时间后无条件刺激才开始出现
①延迟性条件（条件刺激先出现0.5秒）最易形成条件反射；其次是同时性条件作用；最后是延迟时间增长的延迟条件和痕迹条件作用
②如果条件刺激在无条件刺激之后出现，即使有条件反射形成，其效果也是微弱的。
条件反射形成后，如果得不到强化，条件反射就会逐渐削弱，直至消失。
泛化是指在条件反射形成的初期，另一些类似的刺激也会引起条件反射。
新刺激越接近原来的条件刺激，泛化现象就越容易发生。
分化是指对事物的差异的反应。
实现分化的手段可以是选择性强化或消退。
有机体可以在已有的条件反射基础上建立新的、更复杂的条件反射。
学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结；行为的后果是影响学习的最关键因素。
效果律：正强化会促进行为，而负强化或惩罚会削弱行为。
效果律是学习的基本规律。
应答性反应：由刺激情景引发的反应
操作性反应：由有机体的自发行为引发
连续强化
固定比例强化
变化比例强化
固定时间强化
变化时间强化
①影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后所得到的结果，即强化。
②强化—正强化与负强化。负强化物通常是一种厌恶刺激，是有机体力图避免的。
③无论是正强化还是负强化，其结果都是增加行为再次出现的概率，促进行为的发生。
④在行为实验中，强化方式是最容易控制的、最有效的变量。
⑤强化既能影响行为的习得速度与反应速度，也能影响行为的消退速度。
苛勒 1925年出版《猩猩的智慧》
“取香蕉”实验
格式塔理论强调知觉的整体性，知觉不是个别感觉简单叠加的结果。学习是一种完形的过程，它是通过学习者对情景的重新组织来实现的。
①顿悟依赖于情景，当答案的基本部分与当前情景的关系较易觉察时，才容易出现顿悟。
②顿悟产生后，可以重复出现。
③在一种情境中产生的顿悟可以迁移到新的场合。
在顿悟学习中，个体学到的东西不是刺激和反应间的一个特定的联系，而是手段和目的间的一种认知关系。
注重研究行为，反对“刺激—反应”理论框架，而强调“刺激—反应”的中介变量
①由外部环境或内部生理状态激发
②经过某些中介变量
③由此表现出的行为和反应
要分析一个完整的行为，就必须考虑个体的认知，认知就是行为的中介变量。只有研究中介变量，才能了解个体行为发生的机制。
托尔曼认为，认知地图是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括时间的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等。而位置学习就是根据对情景的认知，在当前情景与达到目的的手段、途径间建立起一个完整的符号系统。
托尔曼认为，强化不是学习所必需的。
学习不仅需要知识，而且要有目标。如果没有目标，学习就可能表现不出来，其结果不一定体现在外显的行为中。
建构主义认为，事物的感觉刺激（信息本身并没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的。意义不仅取决于事物本身，也取决于我们已有的知识经验。
激进的建构主义
信息加工的建构主义
共同点：
①知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设；知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断得到改造。
②学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。
③学习者在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。
教学不是知识的传递，而是知识的相互作用和转化。
概念：以认知加工过程为对象的学习
种类：
①初级认知学习，eg.:知觉学习
②高级认知学习，eg.:语言学习
特点：
①认知学习的特异性与非特异性
②认知学习的阶段性与连续性
③认知学习的层次性与逆层次性
艾萨和郝奇斯坦 刺激图形
概念：通过练习而形成的一系列稳定的动作方式
种类：
①连续技能和非连续技能
②封闭技能和开放技能
③精细动作技能和粗大动作技能
特点：
①意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统趋向自动化
②动作反馈由外反馈逐步转向内反馈
③动作的稳定性与灵活性增加
④建立协调化的运动模式
练习曲线
①练习成绩随练习的进程而逐步提高
②练习进程中存在高原现象
③练习进程是不均匀的
④练习中存在个别差异
①确定练习的目标
②灵活应用整体练习和分解练习
③恰当安排练习时间
④练习中必须有反馈
⑤影响练习成绩的其他心理因素
概念：人们在一种卿静忠所获得的知识或技能，可以影响到随后学习的另一种知识或技能
①正迁移和负迁移
②近迁移和远迁移
③有意迁移和无意迁移
概念：脑的功能和结构在先天遗传和后天经验的相互作用下发生改变的能力
特点：
①脑可塑性与学习进程
②脑可塑性与功能迁移
③脑可塑性与练习方式
①生命早期，脑尚未成熟，需要进行自我组织
②脑损伤后，对丧失功能进行代偿，或增强剩余的功能
③成年期，学习新知识或者新技能并保持下来
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