西方心理学史_思维导图模板

西方心理学史

绪论

研究概述

爱德温·波林

《实验心理学史》

《实验心理学中的感觉和知觉》

海德布·莱德

《七种心理学流派》

加德纳·墨菲

《近代心理学历史导引》

华生

成立组织

美国心理学会第26分会——心理学史分会

建立心理学史档案馆

阿克隆大学

创办专业杂志

《行为科学的历史》

《心理学史》

心理学史成为心理学专业的核心课程

学习意义

丰富心理学知识

理解现代西方心理学

形成马克思主义的思想观点

学习心理学家的科学探索精神

促进我国心理学的发展

研究范围

西方国家心理学存在和发展的历史

1879年以前是史前时期

1879年之后是史后时期

学习方法

整体把握法

史论结合法

比较分析法

两点评论法

起源

哲学起源

古希腊罗马时期

古希腊早期

泰勒士

米利都学派

水是万物根源生于水消亡后复归于水

磁石有灵魂世界是活的充满神

史上第一个哲学家物活论者

唯物主义哲学开端

毕达哥拉斯

数及其关系是万物的根源

毕达哥拉斯学派

灵魂不死轮回说

灵魂分为理性（脑）、智慧（脑）、情欲（心）

神秘主义

是唯心主义的开端

赫拉克利特

爱弗斯学派

万物由火生成，又复归于火

变化是万物的唯一常性，且合乎法则

人的身体是土，灵魂是纯净的火

辩证法的奠基人

巴门尼德

埃利亚学派

只有逻辑和思维才能达到真理

存在哲学

承认理性的真实性，否认感觉的可靠性

理性主义的奠基人

恩培多克勒

西西里学派

经验主义创立者

四根说

爱与憎

外物射出物进入血液后与心脏结合，在心脏跳动之时，这种射出物为思考

德谟克利特

第一个百科全书式的学者

万物的本质是原子和虚空

物质世界是机械的作用，心理活动也是机械的作用

古希腊繁荣时期

普罗泰格拉

第一个智者

人是万物的尺度

苏格拉底

希腊三贤之一

自然哲学转向为伦理哲学

唯心主义

灵魂是与物质有本质不同的精神实体

产婆术（问答法）

知识是人理性中固有的，教育的作用只是把它引出来

为启发式教学奠定基础

以师生回答的形式进行

柏拉图

世界由理念构成

人和心理的划分

人分为哲学王、武士和劳动者

心理分为理性、意气和情欲

认识的方法

测量法

演绎法

亚里士多德

《论灵魂》

第一部关于心理学的专著

白版说

由经验填充

灵魂论

自然等级观念

灵魂是生命的动力，生命的原理，身体的动力

灵魂是生命的本质

四因说

质料因

形式因

动力因

目的因

研究方法

演绎法

观察法（第一个）

百科全书式学者

古希腊晚期与古罗马时期

皮浪

伊壁鸠鲁

芝诺

中世纪和文艺复兴时期

经院

奥古斯丁

托马斯·阿奎那

文艺复兴

达·芬奇

唯物主义

只有科学才是真理

重视感觉的作用

特勒肖

自然科学园

物质是一切事物永恒的基础

人有两种灵魂（物质和非物质）

感觉有两个方面（物质和心理）

斐微斯

唯物主义

从经验来研究心理现象

强调感性经验

重视情感的作用

西方近代

近代西方哲学奠基

培根

经验主义的先驱

知识就是力量

首创经验归纳法

笛卡儿

理性哲学心理学的先驱

我思故我在

天赋观念论

身体是机器，提出反射论的思想

身心交感论

情绪本质

经验主义

霍布斯

《利维坦》《论人性》

感觉经验

反对“天赋观念”

人是机器

洛克

《人类理解论》《教育漫话》

白板说

观念的来源

联想的概念

感觉的性质

洛克错觉

绅士教育

贝克莱

存在就是被感知

经验主义

联想主义

休谟

哈特莱

缪勒父子

培因

感觉主义

拉美特利

孔狄亚科

狄德罗

爱尔维修

费尔巴哈

理性主义

莱布尼茨

百科全书式人才

大理石纹理

单子论

预定和谐

康德

《纯粹理性批判》《实践理性批判》

先天知识和后天知识

三种形式（认识能力包括感性、悟性和理性）

统觉原理

心理三分法（认识、感情和意志）

真正的科学（建立在理性之上）

科学背景

古希腊医学心理学

希波克拉底

盖伦

19世纪神经生理学

贝尔

伽伐尼

法拉第

莱蒙

冯·赫尔姆霍茨

证明心理是可测量的

颅相学

脑机能定位

感觉生理学

赫尔姆霍茨

三原色（红绿蓝）

海林

四色说（红绿黄蓝）

心理物理学

韦伯

两点阈限

韦伯定律

费希纳

天文学

实验心理学学派

为什么诞生在德国

德国社会的发展需要

宽松自由的学术氛围与重视科学

世界领先的生理学研究与科学方法的运用

冯特

《生理心理学原理》

是冯特实验心理学思想成熟的标志，第一次全面、系统地介绍了心理学实验仪器产生的历史及其构造、实验设计及其处理方法

身心平衡论

心理学的研究对象

直接经验和间接经验

心理学的研究任务

是研究心理复合体的元素及构造的方式和规律

冯特错觉

心理学的研究方法

实验内省法

借助实验进行内省的方法是科学的

被试被置于标准的、可以重复使用的情境中，并要求用简单的、确定的回答来做出回应

保证研究的确定性和可控制性

历史文化产品分析法

民族心理学

评价

使心理学成为一门独立的科学

创立了实验心理学

培养了一支国际性的心理学专业队伍

主观唯心主义倾向

内省主义倾向

元素主义倾向

艾宾浩斯

《记忆》——实验心理学史上最为卓越的研究成果之一

两种研究方法

完全记忆法

节省法

无意义音节

艾宾浩斯遗忘曲线

保持与遗忘的规律

填充测验

艾宾浩斯错觉

缪勒

记忆鼓

整体学习比分段学习效果好

乔斯特定律

印象法

布伦塔诺

意动心理学创始人

心理学研究对象：感觉、判断等思维活动，即“意动”

意动分为认识和情意

认识活动尤其是观念活动是全部心理活动的基础，而情意活动则是整个心理活动的动力

斯顿夫

乐音心理学

心理学的研究对象是心理机能

屈尔佩（符兹堡学派）

二重心理学（心理内容和心理机能）

评价

第一次应用实验方法研究思维

有助于心理学拜托元素主义的束缚

开辟了思维的实验研究领域

构造主义和机能主义学派

铁钦纳

构造主义实际建立者

《实验心理学》

心理学的研究对象：经验

心理学的任务：分析心理的结构

人的意识经验（心理过程）包含三种基本要素：感觉、意象和情感

心理学的研究方法：内省法

评价

构造主义使心理学第一次脱离哲学和生理学

用严格控制的内省法将科学的客观性和精确性引入心理学

创建了实验心理学家协会

过分限制了心理学的研究领域

研究方法过于单一

忽视了心理学的引用研究

詹姆斯

1890《心理学原理》

实用主义哲学家

机能主义心理学先驱

美国心理学之父

心理学是关于心理生活的科学（心理生活的现象、心理生活的条件）

意识流：人类意识的突出特点是适应性，意识是一个整体，是一个连续不断的流，不可以用分析的方法分成零碎的部分

意识流的五个特点

每种思想或思想状态都是个人意识的一个部分，人的思想意识是个人私有的，构成自己独有的世界

在个人意识的范围内，意识是经常变化的。人的意识不可能以同样的方式再次出现

在个人意识的范围内，思想是连续不断的，但是在意识范围内，也存在着“实体状态”和“过渡状态”的区别的两种状态构成一个整体的流动

意识总在处理着独立于自身以外的客体，即意识总是对某一对象的意识，不可能凭空进行

意识总是关注它的对象的一个方面，即意识总是有选择性的

研究方法：内省法和比较法

情绪理论

生理变化是情绪产生的原因

自我和人格理论

自我分为“纯粹的自我”和“经验的自我”

纯粹的自我

是主动我，处于自我概念的核心

经验的自我

物质的自我

社群的自我

精神的自我

自尊=成功➗抱负

本能和习惯理论

本能通常被界说为产生一定的结果但未预见到结果，而且无需事先经过教育就能自动完成的这样一种方法的动作官能

每一种本能都是一种冲动

知觉冲动

感觉冲动

观念冲动

习惯是通过对一项活动不断重复形成的

由先天的倾向而来的习惯叫本能

叫教育而来的习惯，叫理性行为（重视教育）

习惯的功能

使行为更加简化、更加精确、更加省力

可以减少意识性注意

它具有社会适应功能，使人们适应社会的不同规则，适应社会生活

意志理论

决断分为五种

理性的，经理智考虑，解除疑虑而作出决定

偶定的，未经思索由外力而偶然做出的决定

自发而不计利害的

由内外势力促成的，先是满不在乎情态，后转为严肃认真的抉择

自我意识的决断

霍尔

发展心理学创始人机能主义

提倡“适应”和“应用”

1887《美国心理学》

1891《教育研究／发生心理学》（教育和儿童方面）

1904《宗教心理学》

1915《应用心理学》

用复演论解释人类身心发展

《青春期》提出复演论

胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程

出生后个体心理的发展，则复演了人类进化的过程，认为人体心理的发展反映着人类发展的历史

杜威

机能主义先驱

1896《心理学中的反射弧概念》是美国机能主义心理学独立的宣言

心理活动是个连续的整体，反射弧也是一个连续的整合的活动

把完整动作的机能确定为心理学的研究对象

心理只意味着一种机能，而机能又常处于一个协调之中，并且只有从维持和再组织这个协调中获得意义

人的活动与社会是一个整体

心理学要为社会科学指出方向和开辟广阔的道路，成为教育理论与实践的基础

教育即生活

教育就是儿童现在生活的过程

儿童的发展就是原始本能生长的过程

学校即社会

学校就是社会生活的一种形式

从做中学

儿童要在教学中获取主观经验

安吉尔

《心理学：人类意识的结构与机能的研究》

机能主义心理学的主要特征

机能主义心理学研究心理动作而非动作

机能主义和构造主义的第一个区别：“心理操作心理学”与“心理元素心理学”之间的差别

机能主义应该考虑研究意识的机能效用

机能主义和构造主义第二个区别：“效用心理学”与“纯科学”之间的区别

机能主义心理学涉及身体器官和环境之间的整个心物关系

机能主义和构造主义的第三个区别：“交互关系的心理学”和 “心物平行论的心理学”和“意识心理学”的区别

卡尔

实验心理学家，把杜威和安吉尔所创建的机能主义心理学发展成一个完整的体系

把心理学的对象定义为心理活动

心理活动是以适应行为或调节行为的特殊形式表现出来的

关于心理活动的研究方法，要采用多种方法（内省法、客观观察法、实验法、活动产品研究法）

反射弧概念的三个原则

一切感觉刺激必定对有机体的活动产生某种效应

所有的活动都是由感觉刺激激发而生的

在感觉刺激和运动反应之间有一种相互作用的连续过程

卡特尔

第一个心理学教授

进行了一系列简单反应时和复杂反应时实验

以心理测验研究个体差异

等级排列法

采用测验统计的分析方法研究个体差异，从应用心理学的层面推动了美国机能主义的发展，培养了一批美国著名的心理学家，为哥伦比亚机能主义心理学奠定了基础

桑代克

试误说（饿猫迷笼实验）

联结理论

学习即联结，心理即人的联结系统

学习是联结的形成与巩固

联结的分类

先天的联结和反应趋势，即本能

习得的联结或反应趋势，即习惯

学习律

准备律

练习律

效果律

伍德沃斯

动力心理学的首创者

内驱力是行为的发动者，是推动机制的原动力

机制有赖于内驱力的发动才得以活动，内驱力也只有通过机制的作用才能实现

心理学的研究对象和方法

对象：意识和行为

方法：内省法和纯客观实验法

S-O-R公式（中介变量）

周围世界-刺激-有对一定情境和目标定势的有机体-反应-改变了的世界

共同成分说（迁移理论）

学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用

在学习的经验中，常有两种可能的干扰（前摄抑制、后摄抑制）

为什么机能主义诞生在美国

19世纪末的美国，正处于经济快速发展的初期，为了生存就需要强调实际效用和功能，重视突出个人主义

达尔文的进化论对机能主义的产生也起到了直接推动的作用，符合美国人开拓疆土的需要，也是机能主义明显生物化倾向的原因

受到美国实用主义哲学的影响

受到高尔顿个体差异研究的影响

机能主义的评价

开创了美国心理学的新局面，强调实用性和适应性，为心理学的发展拓展空间

促进了应用心理学的发展，由“纯科学”自然转向应用领域

不足：把人的心理生物化，夸大了本能地作用，具有明显的生物学倾向，还具有主观唯心主义和神秘主义倾向

芝加哥学派

哥伦比亚学派

早期行为主义学派

产生背景

社会背景

美国当时的社会发展状况及人们的社会需求有关，19世纪末，美国的资本主义得到了快速的发展，进入垄断阶段。追求更高的利润、提高工作效率、保持社会稳定、促进社会发展、成为社会总需求。行为主义的理论目标就是对行为的控制与预测，可以有效控制人的预测和控制行为，提高人的工作效率，满足大工业化生产及商业利益的需求

行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物，通过运用行为技术来达到控制社会的目的成为一种最有生命力的革新思想，行为主义为社会革新者提供一种合理有效的管理社会的科学工具

与美国的民族性格有关

哲学背景

机械唯物主义思想的影响

实证主义哲学思想的影响

实用主义哲学思想的影响

神经生理学背景

谢切诺夫的研究（心理过程就是复杂的反应行为链）

巴甫洛夫的研究（运用条件反射法，提出了以条件反射学说为核心的高级神经活动规律理论）

别赫切列夫的研究（探索了运动条件的作用）

心理学背景

意识心理学的危机导致心理学家开始从另一极展开研究，实现从研究意识到研究行为的转向

华生的行为主义正是在对动物的研究过程中逐渐形成的

机能主义的发展为行为主义的产生搭建了桥梁

华生

行为主义创始人

阿尔伯特实验

心理学的研究对象

观察到的客观行为

行为是一种可以观察到的有机体的反应

目的：预测和控制有机体的行为，形成一套能够有效的改变社会的心理学原则

反应（外显的习惯反应、内隐的习惯反应、外显的遗传反应、内隐的遗传反应）

心理学的研究方法

观察法

条件发反射法

口头报告法

测验法

社会实践法

本能理论

否定遗传和本能的作用，必然会导致其环境决定论和教育万能论

情绪理论

情绪是遗传的模式反应

刺激引起的反应的适应是内部的，就是情绪

三种原始的或基本的情绪：惧、怒和爱

思维理论

是一种感觉运动的行为

语言的习惯

外显的语言习惯是言语

内隐的语言习惯是思维

内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而来的

语言是思维的工具

人格理论（一个复杂的习惯系统，适用于各个生活场所）

评价

增强了心理学的客观性和科学性

扩大了心理学的研究领域

促进了心理学的应用

梅耶

没必要否认心灵、意识的存在

既应该研究基本的理论问题，也应该研究应用问题

心理学的研究对象是“别人”

霍尔特

向新行为主义过渡

承认意识，只有通过研究行为才能理解意识

认为行为是整体的动作，关注有机体在其环境中做出的行为

主张行为是有目的的，人的行为模式视为习得的河有目的的行为的统一体。内驱力作为学习的动机之一

魏斯

极端的还原主义

生物社会行为主义

人—机相互作用理论（最早先驱）《汽车驾驶的心理学原理》

亨特

1928《人类行为》

极力排斥意识和内省法，研究方法为现场观察法、临床法、实验法

主张“心理学”改为“人类行为学”

用动物和儿童做延迟反应实验

也是最早进行人-机系统问题的学者之一

拉什里

大脑皮层功能活动的两条原则

整体活动原则

均势原则

试图采取一种经由生理学的行为观点来狭窄地界定行为主义

新行为主义学派

理论基础

逻辑实证主义

继续坚持实证主义可观察证实的基本原则，但是特别强调进行逻辑分析

认为一切科学命题都源于经验，一个命题是否科学、有意义，取决于它是否能被经验证实。如果命题与经验相符合，则命题就是有意义的，反之相反

可采用间接证实的方法

操作主义

一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一发现或构想时所使用的那些操作的确实性

机能主义

提供了有力支持

早期行为主义

自身的缺陷为新行为主义的产生提供了发展的内部需求

托尔曼

目的行为主义的创始人认知心理学先驱

《动物与人的目的性行为》《战争的内驱力》

整体行为

心理学必须以客观的方法来研究可以观察的外部行为，反对研究意识，反对内省法

认为心理学应该研究整体行为，整体行为是具有目的性和认知性的

整体行为的特征

整体行为总是指向或离开一定的目标对象

为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式（选择性）

为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则（目的性和认知性）

整体行为具有可教性，即警告教育，整体行为时可以发生变化的

作为整体行为目的性和认知性的定义性是完全客观的东西

中介变量

是指介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程

B=f（S、P、H、T、A） B是因变量（行为）S是刺激物类型及其所提供的方式 P是环境刺激（情景）H是遗传 T是过去的经验或训练 A是年龄

中介变量是不能直接观察到的假定因素，但是它是引起一定反应的关键，是行为的决定因素

受格式塔勒温的影响，引入“生活空间”、“心理场”等概念，把中介变量分为“需求系统“”行为空间“和“信念-价值体系”

学习理论

符号学习

是托尔曼学习理论的一个核心内容

有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的运动反应

他用符号一词来代表有机体对环境的认知

期待

是指有机体怼未来事件的假设或信念

记忆性期待

感知性期待

推理性期待

位置学习

学习本质上是位置学习

在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义

通过白鼠的位置学习实验，证明了位置学习比反应学习迅速而有效

说明学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据对情境的认知，在所有选择点建立一个完整的“符号-格式塔”模式，即“认知地图“

这是动物对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图

潜伏学习

强化虽有助于学习，但非学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的

强化影响冬季，进而影响行为表现，学习本身是个独立的过程

赫尔

内驱力

赫尔是内驱力理论的主要代表

机体的需要产生了内驱力，内驱力激发有机体的行为

内驱力主要有两种：原始性内驱力和继发性内驱力

习惯强度

传入和传出神经冲动间的动力关系，为“习惯强度”

初级强化是一种需要的减弱过程

习惯强度就是反应被强化的次数的函数

强化的次数越多，质量越高，习惯强度曲线上升越高（正相关）强化的延缓同习惯的关系则相反，也就是说强化延缓的时间越长，它的效应就越弱（负相关）

学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反应的接近

反应势能

是指反应在既定事件发生的可能性

评价

赫尔德行为体系和学习理论以及关于催眠的研究产生了重大的影响

斯金纳

行为分析法（行为的实验分析）

心理学是一个目的在于对行为进行描述而不在于解释的体系

为了分析和研究动物的行为，斯金纳还专门设计了用于试验的装置“斯金纳箱”

行为的分类

应答性行为

由先行刺激所引发的行为，比较被动，受刺激物的控制

操作性行为

是一种有机体操作的行为，是主动的，代表着有机体对环境的主动适应，与行为的结果有特定的关联

应答性行为所导致的是“反应性条件反射”，而操作性行为所导致的则是“操作性条件反射”

斯金纳把巴甫洛夫的条件反射称为“S型条件反射”（强化是与刺激相联系的），而把操作性条件反射称为“R型条件反射”（强化是与反应相联系的）

人类的大多数行为都是操作性行为或者是操作性行为的变种，所以研究行为科学的有效途径就是研究操作性行为

操作性条件作用的规律

操作性条件反射的建立

操作以及伴随其后的强化是操作性条件反射形成的关键

强化增强的不是某一具体的条件反射本身，他所增强的事这种反射发生的概率，或者说它增强了反射发生的倾向性

操作性条件反射的消退

如果一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就消弱

反射建立牢固，消退时间长；反之少

操作性条件反射的分化

运用渐进的方法，强化动物操作性条件反射的某一特征以使动物形成选择性反应的过程

强化是关键

强化与操作性条件作用

积极强化物与消极强化物

积极强化物是指与操作性行为相伴随的刺激物，它可以增加操作性行为发生的频率

消极强化物是指与操作性行为相伴随的刺激物从情境中被排除时，可以增强这种操作性行为发生的频率

条件强化物与概括性强化物

强化作用的模式

固定时距模式

变异时距模式

固定比率模式

变异比率模式

在对有机体进行强化时，不应只采用一种模式，而应联合使用多种模式

操作性行为原理的应用

在教学中的应用（教学机器）

对言语学习的解释

在社会控制中的应用

班杜拉

行为的习得过程

人的复杂行为都是后天习得的

一种是通过直接经验获得的行为反应模式的过程（通过反应的结果所进行的学习）

来源于直接经验的最基本的学习形式是通过行为所造成的正负结果来进行的

信息机能的作用（在直接经验的学习过程中，人们不仅进行反应，而且会注意行为反应所造成的结果）

动机机能（人的预见能力）直接经验的学习并不完全受现行条件的制约，它还受人对未来认知的影响

强化机能（与其说行为被它自己的结果所强化，倒不如说是被它自己的结果所调节更为准切）

另一种是通过示范者的行为而习得行为的过程（通过示范所进行的学习／间接经验的学习／观察学习）

人类的大量行为都是通过对榜样的观察而习得，即观察学习或模仿学习

注意过程（对榜样的知觉，注意过程决定着学习者在大量的示范影响中选择什么作为观察对象）

榜样的特性

榜样的特征

观察者的特点

保持过程（示范信息的储存）

示范信息的保持主要依赖于两种符号系统（表象系统和言语系统）

动作复现过程（记忆向行为的转变）

把记忆中的符号和表象转换为适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为

分为反应的认知组织、反应的启动、反应的监察和依靠信息反馈对反应所进行的改进和调整等几个环节

动机过程

他人对示范者行为的评价（外部强化）

学习者对自己再现行为的评估（自我强化）

他人对示范者的评价（替代性强化）

交互决定论

行为和环境是相互依赖、相互决定的，行为和环境分为潜在的和实际的，，它们之间的相互依赖与相互决定表现在环境影响决定那些潜在的行为倾向成为实际行为，而行为又决定哪些潜在环境称为实际影响行为的环境

主张人的行为能影响并能创造和改变环境

个人不同的动机、观念和认识发生改变

自我调节论

自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程

自我调节由三个过程组成

自我观察

自我判断

自我反应

自我奖惩通过三种途径

模仿

标准内化

榜样作用

自我效能原理

由班杜拉提出

是指个体对自己组织和成功实施达成特定目标的行为的能力信念

自我效能感不是一种纯粹的能力判断，而是指个体对自己能否完成某个任务或活动的能力的信心和信念或主题对自我的感受和把握

自我效能感的形成依赖于五种信息源

行为的成败经验

成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心，反之相反

替代性经验

指个体通过观察他人的行为获得的关于自我可能性的认识

言语劝说

他人的鼓励劝说告诫暗示或自我规劝等

生理和情绪状态

高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准

情境条件

某些情境比其他情境更难以适应于控制

评价

他是一个强调人的认知功能以及自我选择、自我调节机制的社会学习理论家

把强化理论和信息加工理论有机结合起来，使得解释人的行为的理论参照点发生了从重视刺激-反应向重视中枢过程的转变

注重认知在学习中的作用，强调学习过程中社会因素的作用，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向，对学习理论的发展作出贡献

提出的概念和理论建立在坚实丰富的实验验证资料的基础上，实验方法严谨、实验结论比较有说服力，又很强的应用性

忽视了发展变量的重要性

研究方法受到大多数研究者的质疑

在对于人的内在动机、内心冲突、构建方式等有关领域的重视程度不够，有局限性

格式塔学派

魏特海默

苛勒

考夫卡

勒温

早期精神分析学派

弗洛伊德

荣格

阿德勒

后精神分析学派

安娜

哈特曼

埃里克森

霍妮

沙利文

弗洛姆

卡丁纳

皮亚杰学派

生平

理论

评价

人本主义学派

概述

马斯洛

罗杰斯

罗洛梅

认知主义学派

奈瑟尔

布鲁纳

西蒙

米勒

西方心理学史

模板简介

猜你喜欢

相关文章