教育学第七章德育_思维导图模板

德育

德育概述

德育的内涵

德育的概念

广义的德育（有目的、有计划）

社区德育

社会德育

学校德育

家庭德育

狭义的德育

专指学校德育

德育的性质

社会性

继承性

历史性

阶级性及民族性

口诀：社稷皆利民
（社会）（继承）（阶级）（历史）（民族）

德育的意义

社会主义现代化建设的重要条件和保证

青少年、儿童健康成长的条件和保证

实现我国教育目的的基础和保障

德育的功能

社会性功能

能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用

主要指学校德育的政治功能、经济功能、文化功能

个体性功能

对受教育者个体发展所产生的的实际影响

三方面：生存功能、发展功能、享用功能（最高境界）

教育性功能

“教育”或价值属性

作为教育子系统对平行系统的作用。德育对智、体、美诸育的促进功能主要有三点：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持

德育目标

德育目标的概念

德育目标是德育工作的出发点，决定了德育的内容、形式和方法，制约着德育工作的基本过程。

确立德育目标的依据

青少年思想品德形成、发展的规律和心理特征

国家教育方针和教育目的

民族文化及道德传统

时代与社会发展需要

口诀：清蒸十道
（青少年）（方针）（时代）（道德）

制定德育目标的原则

方向性原则

全面性原则

包括政治、思想、道德、心理方面

科学性原则

基础性原则

发展性原则

口诀：方面学姬发

德育内容

德育内容的选择依据

德育目标

文化传统的作用

德育所面对的时代特征和学生心理实际（针对性和有效性）

受教育者的身心发展特征（深度、广度）

我国学校德育内容

政治教育

思想教育

道德教育

心理健康教育

法制教育（法纪教育）

新时期德育内容的发展——“三生”教育

生存教育

生活教育

生命教育

当代德育观的几种界说

认知派

观点

道德教育中必须给予伦理谈话和系统知识的讲解

体现

苏格拉底“美德即知识”

启示

德育不能背离受教育者的道德认知规律

行动派

观点

重视行为方式的训练和行为习惯的培养

体现

班杜拉观察学习理论

启示

重视良好行为习惯的训练

情感派

观点

德育的根本应植根于情感的培养

体现

德育应“服从最强烈的人性冲动”

启示

培养良好的情感至关重要

德育过程

德育过程的意义

德育过程的本质

个体社会化和社会规范个体化的统一过程

德育过程的结构

教育者（主导作用）

受教育者（客体、主体）

德育内容（中介）

德育方法

德育过程和品德形成过程的关系

联系

教育与发展的关系

德育过程是对品德形成与发展过程的调节和控制

区别

从活动方式看

德育过程：教育者和受教育者双边活动的过程

德育形成过程：个体品德自我发展的过程

从影响因素看

德育过程：受教育者接受有目的、有计划、有组织的教育影响

德育形成过程：个体受各种因素的影响（自觉的、自发的）

从形成结果看

德育过程：结果是有意识地培养学生形成符合社会要求的思想品德

德育形成过程：结果可能与社会要求相一致，也可能不一致

德育过程中的主要矛盾

教师提出的要求和社会所要求的道德规范与个体已有的品德水平之间的矛盾

1、是德育过程中最一般、最普遍的矛盾
2、决定德育过程本质的特殊矛盾

德育过程的基本规律

对学生知、情、意、行的培养与提高过程

四个基本要素

知（道德认识）

基础

情（道德情感）

内在动力、催化剂

意（道德意志）

精神力量

行（道德行为）

重要标志

关系及其发展：一般以知为开端，行为终结，又可根据具体情况，有多重开端

贯彻此条规律的要求：注重全面性、多开端性、针对性

激发品德发展动机是德育过程的真正开端和起点

促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程

组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程

活动与交往，是德育过程和品德形成过程的基础和源泉

是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

口诀：常织毛衣
（长期）（组织）（矛盾）（意）

德育原则

德育原则的概念

德育原则是根据教育目的、德育目标、德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求

我国中小学主要的德育原则

导向性原则

关键词

思想性与方向性

贯彻要求

要坚持正确的政治方向

德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求

要把德育的理想性和现实性结合起来

教育阐释

德育要为学生的思想品德发展指明方向

尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

关键词

尊重信任+严格要求

贯彻要求

教育者要有强烈的事业心、责任心以及尊重热爱学生的态度

教育者要根据教育目的、德育目标，对学生严格要求、认真管理

教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底

教育阐释

马卡连柯：“要尽可能地多要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”

疏导原则（循循善诱原则）

关键词

循循善诱，以理服人

贯彻要求

讲明道理，疏通思想

因势利导，循循善诱

以表扬、激励为主，坚持正面教育

教育阐释

颜回：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”

因材施教原则（从学生实际出发）

关键词

个别差异

贯彻要求

要用发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价青少年学生的思想特点

要根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育

注意学生的个别差异，因材施教

教育阐释

一把钥匙开一把锁

教育影响的一致性与连贯性原则

关键词

相互配合、协调一致、前后连贯

贯彻要求

充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多方教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体

争取家长、社会的配合，主动协调好家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络

保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德形成循序渐进地持续发展

教育阐释

爹打娘护、“5+2=0”

知行统一原则

关键词

理论+实践，言行一致

贯彻要求

加强理论教育，提高学生思想道德认识

组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯

对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则

教育者要以身作则、严于律己、言行一致

教育阐释

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行、读万卷书行万里路、力行近乎仁

集体教育与个别教育相结合的原则

关键词

集体教育+个别教育

贯彻要求

建立健全的学生集体

开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用

加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机与活力

教育阐释

马卡连柯：平行教育原则

依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）

关键词

发扬积极因素，克服消极因素

贯彻要求

一分为二地看待学生

发扬积极因素，克服消极因素

引导学生自觉评价自己，勇于自我教育

教育阐释

《学记》：“教也者，长善而救其失者也”

正面教育与纪律约束相结合的原则

关键词

正面引导+纪律约束

贯彻要求

坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生

坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉

建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理、认真执行

教育阐释

夸美纽斯：学校没有纪律便如磨房里没有水

口诀：导演叔叔踩死一只鸡与驴

德育的途径与方法

德育的途径

校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

班主任的工作

重要而特殊的途径

共青团、少先队组织的活动

课外、校外活动

社会实践活动

思想品德课及其他学科教学

基本途径

口诀：小班团课社死
（校会）（班主任）（共青团）（课外）（思品）

德育的方法

德育的主要方法

品德修养指导法

品德评价法

体现

奖励、惩罚、评比和操行评定

贯彻要求

公平、正确、合情合理

发扬民主，获得群众支持

注重宣传与教育

奖励为主，抑中带扬

榜样示范法

体现

上行下效

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从

贯彻要求

选择学习的榜样

激发学生对榜样的敬慕之情

狠抓落实，引导学生用榜样调节行为，提高修养

说服教育法

体现

语言说服

演讲、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导

事实说服

参观、访问、调查

贯彻要求

明确目的性、针对性

富有知识性、趣味性

注意时机

以诚待人

实际锻炼法

贯彻要求

目的明确、计划周密、加强指导、严格要求

生动活泼、灵活多样，调动学生的主动性

注意检查和持之以恒，随时总结

陶冶教育法

贯彻要求

创设良好的环境

与启发、说服结合起来

引导学生参与情境的创设

角色扮演法

合作学习法

选择德育方法的主要依据

德育目标

德育内容

受教育者的年龄特点和个性差异

学校及教师的实际情况

德育所面对的时代特征、学生思想实际

文化传统的作用

口诀：休假帮扶炼陶绝学

当代我国中小学德育中存在的问题及改革

我国中小学德育存在的问题

中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在

德育目标脱离实际且混乱无序

德育内容与学生的思想实际、生活实际、发展需要脱节

知与行分离

形式主义、简单化盛行，缺乏吸引力和感染力

我国中小学德育改革的主要趋势

落实德育工作在素质教育中的首要位置

确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标

坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容

积极改进中小学思想品德的教育方法和形式

坚持知和行统一

因地制宜开展德育活动

德育模式

认知模式
（重知）

代表人物

皮亚杰提出、科尔伯克进一步深化

地位

最为广泛、占据主导地位

体谅模式
（重情）

代表人物

彼得·麦克费尔

特征

坚持性善论

坚持人具有一种天赋的自我实现的趋向

把培养健全人格作为德育目标

大力倡导民主的德育观

社会模仿模式
（重行）

代表人物

班杜拉（观察学习）

教育观点

人和环境是一个互动体，人能够对刺激做出反应，也能主动地解释并运用于情境

价值澄清模式

代表人物

拉斯、哈明、西蒙

教育观点

着眼于价值观教育，试图帮助别人减少价值混乱并通过评价过程促进统一价值观的形成

教育目的

通过选择、赞扬和实践活动来增进赋予智育的价值选择

集体教育模式

代表人物

马卡连柯

教育的前提

尊重与信任

教育原则

集体教育与前景教育

教育的手段与途径

劳动教育，辅之以合理的惩罚

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