行为发生的公式是刺激—反应
生理结构上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用
华生的心理学以控制行为作为研究目的,而遗传是不能控制的
构造上的差异和幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异
教育万能论:只要环境和教育到位,就可以培养出任意类型的人
教育万能论的原理:学习的决定条件是外部刺激,外部刺激可控,所以无论多么复杂的行为,我们都可以通过控制外部刺激来形成
怕、怒、爱
由可观察到的刺激引起的行为反应
没有任何能观察到的刺激引起的行为反应
操作性条件反射强调塑造,强化与消退,及时强化等原则
正强化(积极强化)给予一个愉快的刺激
负强化(消极强化)拿走一个厌恶的刺激
一型惩罚:给予一个厌恶的刺激
二型惩罚:拿走一个愉快的刺激
强化再行为发展过程中起着重要作用,得不到强化的行为易于消退
连续强化
定时强化
不定时强化
定比强化
不定比强化
育婴箱的作用
行为矫正:主要运用强化和惩罚原理
教学机器和教学程序:小步子呈现信息,及时知道结果,学生主动参与学习
通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行的学习
过程包括:注意过程,保持过程,动作复现过程,动机过程
通过外界因素对学习者的行为直接进行干预
学习者看到他人成功或失败的行为,会产生强化或抑制同样行为的倾向
行为达到自己设定的标准时,以自己能支配的报酬来增强、维持自己行为的过程
攻击性行为是习得的,是一种操作性条件作用
靠训练效果不明显,只有正确的行为模式的影响才更有用
男女儿童的性别品质大多是通过社会化过程,特别是模仿来获得的
也是社会学习的结果